提高語言輸入的有效性

美國語言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）很早就提出了輸入理論（Input Hypothesis）。他認(rèn)為，一個人的語言能力主要是通過學(xué)習(xí)者大量接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言的輸入來獲得。語言輸入是我們習(xí)得語言的不可缺少的條件，大量的有效的語言輸入才能影響我們的語言學(xué)習(xí)。課改專家、華東師范大學(xué)崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)或者低效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，同樣也是無效教學(xué)或低效教學(xué)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功與否，課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。”

理想的語言輸入特點

克拉申的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個特點：

可理解性（Comprehensibility） 理想的輸入語言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者而言，無異于一種噪音。

趣味性和相關(guān)性（Interesting and Relevant） 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意基礎(chǔ)時，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗或生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。

非語法程序安排（Not gramma-tically sequenced） 語法知識的記憶不能保證語言運用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語的動機，決定了語言習(xí)得必須要有一個大量語言實踐的機會。

足夠的輸入量（Input enough） 假如目前學(xué)習(xí)者的語言能力用 I 表示，那么語言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語言輸入只有稍高于I，即I+1，才會被學(xué)習(xí)者所接受，也才會收到理想的效果。

初中階段，學(xué)生的英語語言儲備量還不夠，容易受母語、閱讀量等因素的影響，感覺學(xué)英語很困難，缺乏興趣，這就要求教師在課堂上，要把握好英語語言輸出的量和質(zhì)。具體表現(xiàn)為把握好輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等。

靈活使用教材

靈活使用教材，首先是指在輸入量的把握上，教師要做好選擇和取舍。無論是給學(xué)生提供的信息還是向?qū)W生介紹、展示的生活經(jīng)歷，都應(yīng)該是學(xué)生可以理解的內(nèi)容。當(dāng)然也要有一定的挑戰(zhàn)性，如果語言材料內(nèi)容過于簡單或過于復(fù)雜學(xué)生就會失去興趣。在教學(xué)前，一定要先了解學(xué)生的已有知識，隨之對教科書的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減，以符合學(xué)生的需求。如果一味地照教材生搬硬套，就會出現(xiàn)因難度過大或過小而浪費教學(xué)時間的情況，造成無效教學(xué)。

對于剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生，首先要了解他們在小學(xué)學(xué)習(xí)的詞匯量，了解他們已有的英語知識水平。比如，新版牛津初中英語 7A Unit 3 study skills 部分，教學(xué)內(nèi)容是14個輔音音標(biāo)，筆者通過事先了解和觀察，學(xué)生對/b/、/p/、/d/、/t/、/k/、/g/等幾個輔音已經(jīng)能夠熟練掌握了，只是在平常發(fā)音時還會不自覺的帶出/?/的尾音，筆者只要在上課時做個提醒，這部分的發(fā)音練習(xí)就可簡單帶過。筆者這堂課，在處理這部分教學(xué)材料時，應(yīng)該在發(fā)音的基礎(chǔ)上上升一個臺階，把重點放在清輔音和濁輔音的發(fā)音區(qū)別上。而學(xué)生對/r/、/m/、/n/、/?/、/l/等幾個輔音的發(fā)音方法還不清楚，筆者教課的重點就是在發(fā)音方法的訓(xùn)練上給予學(xué)生具體而明確的指導(dǎo)，要講清楚發(fā)音時的舌位，并講清楚三個鼻音的區(qū)別，這堂音標(biāo)課才有了效果。

在教學(xué)每堂新課前，要了解本堂課學(xué)生已有的知識建構(gòu)是什么樣的。比如，舊版牛津初中英語 7B Welcome to Sunshine Town Main task 部分，這堂課的終極目標(biāo)是讓學(xué)生筆頭介紹自己的家鄉(xiāng)。那么，學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解有多少，能用英語表述多少，有關(guān)家鄉(xiāng)的哪些話題能激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點，這些都要教師事先做一個了解。

其次，靈活使用教材還包括把握好輸入的難易程度。我們要學(xué)會將難度較大的教材化繁為簡，讓學(xué)生更容易接受要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，舊版牛津英語 8A Unit 6 Natural Disasters Reading 部分，如果讓學(xué)生直接閱讀課文，與地震有關(guān)的詞匯、人物的內(nèi)心描寫以及文章的長度都會給學(xué)生造成一定的閱讀障礙。筆者嘗試截取有關(guān)地震新聞的播報畫面，把課文縮減改編成一段英語新聞報道加以配音。學(xué)生在觀看了音配畫的視頻后，對課文有了直觀的理解。這樣的語言輸入是有效的。

創(chuàng)設(shè)情境輸入

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”在語言輸入時，輸入的方式的好壞決定了輸入是否有效。

語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)回歸真實世界。語言學(xué)習(xí)要生活化。在輸入過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容多與日常生活、時事熱點等孩子所熟悉的內(nèi)容相掛鉤，中心話題貼近學(xué)生感興趣的事情。多用圖片、視頻、動畫等較直觀、較生動的輸入方式。

舊版牛津初中英語 9A Unit 5 Films，這一單元因為學(xué)生對奧黛麗赫本這個人物不熟悉，筆者結(jié)合課文找到很多和她有關(guān)的視頻，介紹她的生平、電影作品以及她對慈善的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生有一個直觀的印象。在Unit 6 Detective Stories這個單元，課文內(nèi)容比較難，和犯罪、破案有關(guān)的生詞很多。為了便于孩子理解和記憶，筆者截取了動畫片《名偵探柯南》某一集的片段，讓學(xué)生一邊觀看，一邊回答教師設(shè)置的問題或選擇題。這樣的教學(xué)收到了很好的效果。

舊版牛津初中英語 8B Unit 1 Past and present Main Task的教學(xué)目標(biāo)，是描述某地過去和現(xiàn)在不同的情況。筆者事先搜集了20世紀(jì)80年代和21世紀(jì)初在南通城同一地點的不同照片，直觀的對比一下子勾起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了探究的愿望。

講解句型結(jié)構(gòu)和用法時，如果多以學(xué)生來舉例，會起到很好的輸入效果。比如It takes sb. some time to do sth.這個句型，我們可以sb.都用學(xué)生名替換，to do sth.也用學(xué)生經(jīng)常做的事情來替換練習(xí)。

營建語言環(huán)境

在輸入過程中，教師要注意語言的整體性。做到詞不離句，句不離篇，語言不能脫離一定的語言環(huán)境。教學(xué)材料應(yīng)從整體到部分，比如，學(xué)生語言學(xué)習(xí)不是從孤立的詞匯開始，而是從有目的的情境開始。語法的學(xué)習(xí)要貫穿在篇章中，不要孤立地學(xué)習(xí)語法。

比如，新教材 7A Unit 2 study skills，在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，教師可以把擁有相同音標(biāo)的幾個詞放到一個句子中，并配以畫面：She is having a running nose.She wants to go home，But his boss says “no”.再配以動畫效果的畫面，由這幾個詞讓學(xué)生總結(jié)發(fā)音，要比直接教字母O如何發(fā)音來得好。

另外，教師還要重視課堂用語這個語言環(huán)境。眾所周知，教師是用語言來組織教學(xué)的，尤其是英語教學(xué)中，教師的語言既是教學(xué)內(nèi)容，又是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的首要工具。只有教師能夠熟練、恰當(dāng)?shù)剡\用好這一工具，才能給語言學(xué)習(xí)者提供高效的語言輸入。此外，教師的話語對學(xué)生起著潛移默化的作用，可以被模仿。但有時教師脫口而出的是這些不規(guī)范的語言：“Can you guess what does it mean？”或者“How to say it in English？”這些句子都是不符合英語習(xí)慣的錯誤。對于中學(xué)生來說，他們有一個觀念，老師所說的都是正確的，所以在英語課堂上，他們常常模仿老師所說的句子。所以，每一個英語教師都必須克服課堂用語的隨意性。

把握輸入時機

知識呈現(xiàn)的時間，在輸入的過程中非常重要。實踐證明，如果開始就平鋪直敘，把答案全給了學(xué)生，是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的語言輸入才是有效的。

在舊版牛津初中英語 8B Unit 3 welcome to the Unit一課時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：Can you tell me the different uses of computers？問題提出后，沒給學(xué)生任何思考的時間，就把平時電腦的用處都用圖片顯示出來了，其中有學(xué)生熟知的用法，也有學(xué)生沒學(xué)過的。學(xué)生看完圖片后，師生進(jìn)行如下問答。T：How do we use the computer？S1：Drawing and designing.S2：Playing games…每位學(xué)生回答了圖片中的某一個或兩個用法。其實，如果在學(xué)生思考回答之后，再作展示，效果會完全不同。在學(xué)生觀看圖片時，教師提醒學(xué)生注意，圖片中還提及到了電腦別的什么用法？這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這時，他們渴望知道除了自己想到的，還有別的什么用法。所以，適時地進(jìn)行輸入，才能給學(xué)生以最大的刺激，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

課堂是初中英語教學(xué)的主陣地，是語言輸入的最重要環(huán)境。只有善于運用各種教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，提升學(xué)生對語言的興趣、激發(fā)學(xué)生運用語言的愿望，才能實現(xiàn)語言輸入的有效性。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）