在愉悅中培養“學書習字”

漢字的書寫是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的急緩來抒發感情，并描寫意境的。學生在漢字書寫中感知、想象、體驗漢字的形式美、內容美和結構美，了解作為書法的氣韻、神采，將感受到一種激勵，體驗到一種愉悅，獲得快樂感和滿足感。學生學書習字的過程，應該是一個充滿情趣、快樂體驗的過程。這樣，對于激發學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，提升學生的綜合素養，培養學生的審美情趣，發展學生的個性特長都有積極的促進作用。

指導讀帖 誘發快樂情感

讀帖也是一種學書習字的方法。一些教師比較重視讓學生臨帖，而往往忽視了讀帖，或不重視讀帖，“蜻蜓點水”，一掠而過。書法作為一種視覺藝術，包含著筆畫的形態、點畫的顧盼、部首的特征、結字的規律、章法的安排。學習者通過對字帖加以仔細的分析、研究和比較，才能準確地把握書法的藝術語言和表達形式，才能在深入細致的研讀中領悟。指導讀帖時，教師應充分挖掘學生的感覺體驗，給學生以感覺的空間和自由，線條、結字、章法所賦予的情感因素、精神氣質、生命色彩，能夠培養學生的審美情感，提高學生的審美能力。同時，可以結合碑帖的文字內容、創作背景，幫助學生理解碑帖的個性與風格，增強學生的辨別能力，開闊眼界，也能讓學生情趣盎然，讀而致樂，熱愛書法藝術。

引領賞析 喚起學書欲望

朱自清說：“欣賞是情感的操練。”欣賞也是寫字教學中的一個重要組成部分。優秀的書法作品所表達的意境，所抒發的情感，能夠引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操，增強審美的情趣，提升領悟的能力，給學生以潛移默化的影響。

不同風格的書法作品，會給學生帶來不同的欣賞感受。有的作品蒼老、古拙，有的則豐腴、滋潤；有的作品莊重、嚴謹，有的則風流、嫵媚；有的作品秀逸、清新，有的則險勁、挺拔。各種書法藝術的欣賞能夠讓學生賞心悅目，感奮，愉悅，舒暢。在欣賞體驗中，教師可以有針對性地、有選擇地安排欣賞的內容，讓學生了解書法藝術的價值，認識學習和繼承書法藝術的意義，感悟漢字所蘊含的美，帶來欣賞作品后的愉悅心情，產生學習的情趣和信心，喚起學習書法的愿望。筆者也在實踐中發現，懂得欣賞的學生，在對作品的理解和書寫的表達上，會有自己的看法和認識。

創設情境 活躍學習氛圍

寫字教學也可以創設有效的情境。小學生生性活潑、好動，求知欲強，思維比較活躍，對事物的認識簡單、直觀、具體。寫字教學中，如果教師只是機械地重復練習，就會感到乏味，久而久之，也就失去了興趣。運用多媒體，借助先進的教學設備，提供聲、畫并茂的教學內容，通過語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等，為學生創設一種親切形象的教學情境，可以將枯燥無味的知識變得生動形象，將抽象、單一的過程變得直觀具體，學生必然情緒高漲，興趣盎然，進而提高學生學習寫字的興趣。

加強對話 促進情感升華

寫字教學需要對話。通過對話，教師才能了解學生對碑帖的把握情況、學習情況、學習心理，以及個體在學習過程中遇到的問題，才能針對性地進行相應的調整和有效的輔導，培養學生的良好心境，增強學生的學習動機，也才能引發學生的思維與品悟，領會范字、范帖的內在神韻。

面對經典碑帖和優秀的書法作品，小學生首先表露出來的是驚嘆與佩服，情感能一下子受到熏陶和渲染，喜愛之情同時流露出來。但到實際書寫練習時，膽怯、畏縮心理占據上風，總是常問“我能寫好嗎”“我怕寫不好”，無意中反應出對書法的學習缺乏信心。要給學生以信任和支持，鼓舞和激勵，激活學生的學習動機，促進學生情感內化，由“我喜愛”到“我能寫好”，實現情感的跨越發展，始終保持快樂的心態，寫字學習中的其它問題也就迎刃而解了。書寫后進生是不容忽視的弱勢群體。在寫字教學中，要堅持面向全體學生，采取個別輔導、作業面批、優先發言等方式，幫助后進生樹立寫好漢字的信心，提高他們的書寫水平。

鼓勵探究 永葆學習熱情

探究學習是指學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。寫字教學中，教師也應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。探究的過程，實質上是感受、體驗的過程，是把握學習重點、了解學習難點的過程，也是加深理解學習內容、形成個人認識的過程。在這一過程中，學生的主體性得以充分發揮，人人都有參與的機會，個個都能沉浸于主動探求新知、形成書寫技能的愉悅之中。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮壯志小學）