以生為本是教學評價的基石

新課程改革的核心理念是：“以學生的發展為本”，充分發揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發展的評價體系，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導從學生全面發展的需求出發，注重他們的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生的人格和人性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。課程改革迫切要求做好學生綜合評價的構建、實施工作，以發現新世紀的高素質人才。

教學評價應著眼于學生的發展

在課堂教學評價中，不能只關注學生的學習成績，而應重在發現和發展學生多方面的潛能，強化活動和合作交往的理念，知曉學生發展中的需求，幫助學生認識自我能力，樹立自信心。如果教師在課堂教學中能做到巧妙運用評價，不僅對知識的掌握程度作出評價，還對合作能力、學習習慣及創新精神、情感等方面進行有效評價，并憑借“合作小明星”“思考小博士”“優秀小組長”等介質使學生明確評價的目的，從而讓學生充分認識自己的長處，發現自己的不足之處，促進學生進步。

課堂教學評價的多樣性

合作學習的評價 所謂合作學習，就是在課堂教學中，學生在教師的引導下，以五、六人為一組形成的學習小組而進行的學習活動模式。學生在合作學習中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，學習他人之長處，并能在合作活動中得出新的學習方法。作為教師，在鼓勵性評價的同時，適當地運用“學習小能手”“思考小博士”的便條進行評價，以激發學生的自學興趣和創新意識。

作業的評價 把只認對錯的分數評價改為多方面、多層次的鼓勵性評價，能培養學生刻苦認真的良好學習習慣。學生每天都要有十幾分鐘的課內作業，包括了書面作業或實踐作業。書面作業由教師指導規格后學生獨立完成，可采用評語式的評價結合晉級獎勵的方法。而實踐作業是結合生活實際而布置的，目的是使學生在輕松的活動中運用數學，感受數學給他們帶來的快樂，如估算、畫對稱軸、比一比等。

過程的評價 以前，單純通過考查后的卷面分數對學生進行優劣評定，這種評定方法，不利于學生的身心健康和全面發展。現在，取而代之的是等級評價，除了學業成績的考核，還重視學生其他特質和潛能的發展，其中包括學習過程中的口算、筆算、操作、實踐、思維的能力和自身的非智力因素的變化。這樣，實現了由“絕對量化”到“過程評價”的轉換。通過過程的評價，學生各方面的能力得到了提高和發展，平時成績差的同學從中也受到激勵，學習有了興趣和信心，成績也得到了提高。

不斷完善課堂教學評價

評價語言要生動、巧妙 在課堂上，教師經常會用到“不錯”“你真棒”等評價語言。這樣的話語的確有一定的激勵性，但時間一長，學生的新鮮感就會慢慢消失，再無法以此調動學生學習的積極性。因此，課堂上的評價不應該拘于一種形式，應該時常別出心裁地制造小驚喜，如一個笑臉畫、一個大拇指圖案乃至一粒糖等都能讓學生產生出其不易的效果。教師對學生進行創造性的評價，就是要讓學生能夠得到學習成功的滿足，能夠提高學習的興趣，并積極主動地投入學習。只有對學生進行創造性的評價，才能真正讓學生更有信心地投入學習。

評價不是目的，而是一種手段 評價不僅要關注學生當前的學習狀況，更應該關注其今后的發展。所以，課堂評價應具有激勵導向作用。在評價學生時，教師要把握好三點。一是實事求是、公正及時。如果教師的評價不及時、不公正，或者摻雜了自己的主觀印象，這樣不僅不能促進學生的學習，反而會適得其反，導致學生產生消極的情緒。二是以表揚、鼓勵為主，慎用否定性的詞語。教師盡量把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，提高學生的學習信心，促進學生的全面發展。三是以發展的眼光看待學生。評價盡可能地注重學生的年齡特點，善于找出學生的“閃光點”，并及時給予表揚和鼓勵。只有這樣，學生才會在學習中樹立自信，在評價中不斷成長。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮葛市小學）