現實倒逼打破鐵飯碗

主持人提示：取消教師資格終身制，增大教師的職業風險。危機意識的倒逼，給整個教師隊伍注入新的活力，從而促進教育質量的明顯提高。

江蘇省海門市海南中學校長張健：由于現行的教師資格終身制，導致了部分教師不求上進：放棄學習，社會公德、職業道德、家庭美德缺失，心理素質差，教學理念落后，業務水平退化，不適應當今社會發展的需求；少數教師還違法亂紀。教師聘用的混亂，導致了一些沒有教師資格的人群也混進了教師隊伍（如浙江溫嶺虐童事件），一些惡劣行為使教師形象嚴重受損。所以，打破教師終身制，實行定期考核注冊具有很重要的現實意義。我國《〈教師資格條例〉實施辦法》中的教師資格認定條件，僅對教師的道德、學歷、普通話水平、身體條件做出了具體規定；而對最為重要的，承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力條件并未做出具體規定。許多發達國家采用試用期制度，試用期間指派專職教師指導考核，其目的就是關注教師的教育素養和實踐能力。從宏觀政策上看，定期更新資格認證有利于教育科學發展的需求，推動教育人事制度改革；有利于激發教師終身學習的動力，提升教師職業本領；有利于嚴把教師隊伍的入口關，從根本上優化教師隊伍。

安徽省蕪湖市鏡湖區赭山小學校長黃寧：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱規定的更為寬廣的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”（蘇霍姆林斯基語）。然而，在我們的教師隊伍里，不少教師缺乏最基本的教育理論素養，教書育人完全憑原始的、自發的經驗和認識去操作，對教育新理念懶得思考和實踐。造成這種現象的原因固然是多方面的，但是，教師資格終身制使很多教師產生了“擁有終身資格證，執教一生也無憂”的消極思想，自身發展失去了壓力和動力。

成都市青白江區實驗小學校長溫開明：從實踐來看，教師獲得了教師資格證后，能上不能下，就等于獲得了終身任職的資格。不管是否仍在教學一線，不管是否稱職，都終身享受這一職務的待遇。一部分不能勝任教學任務已脫離教學工作的人員，仍享受這種待遇，沒有“崗變薪變”；一些教師雖然仍在教學崗位，但是不求上進，不認真學習，無法跟上新課改的步伐，在職不稱職。

江蘇省蘇州藝術高級中學（蘇州市第六中學）副校長吳軍：在教育活動中，教育影響可能會通過多種形式傳遞給學生，但教師的作用無疑是最大的。一名優秀的教師會帶動一大批學生健康成長，而素質較差的教師不僅完不成教育任務，甚至影響學生的人生發展。從這個意義上講，進一步強化師資認證工作，是我國教育事業發展的有效保障。師資認證包括兩部分內容：一是教師資格的獲得，即教師隊伍“準入”制；二是教師資格的保有和延續，即階段性注冊。從我校及現階段大部分公辦學校的師資管理情況來看，對教師“準入”控制得較為嚴格，但階段性注冊未能有效開展。這一方面是由于較長一段時間以來教師數量嚴重不足等歷史原因造成的，另外一方面也是為了穩定教師隊伍。但在實際工作中，確實也發現個別教師在“入門”之后，缺乏進取心，抱著鐵飯碗混日子，雖然沒出大錯，但從德、能、勤、績四方面來看，不足以擔當培養學生之大任。對這類教師，學校除了進行正面教育外，缺少一項強有力的制度來鞭策。因此，加快制定切實可行的教師資格的階段性注冊制度，既是推進教師隊伍建設的有力舉措，也是對一名合格教師的制度性認可，更是對個別教師的督促和推動。推進教師資格認證工作，無論是對學生還是對教師，都是一種負責任的態度。

浙江省麗水市蓮都區教師進修學校校長潘正亮：取消教師資格終身制，代之以定期認證制度，這是貫徹和落實國家教育規劃綱要精神的舉措，更是教育謀求自身發展的一種必然要求。取消教師資格終身制，也就打破了教師行業的“鐵飯碗”，就增大了教師的職業風險，就能通過危機意識的倒逼，讓教師不斷提高自身能力，加強職業道德修養，促使教師不斷提高自身教育教學水平。這就等于給整個教師隊伍注入了新的活力，從而促進教育質量的不斷提高。