通識教育課程建設面臨的困境及實踐探索

一、通識教育課程

(一)通識教育

通識教育以美國高等學校實行選修制為起因，以“七藝”(文法、辯證法、修辭、算術、幾何、天文、音樂)及博雅藝術為主要學科。此后，美國哈佛大學新增了人文、社會、自然科學等學科，逐漸發展形成今天所說的通識教育體系，并且經過多年實踐，其通識教育理念和培養目標日臻完蓋。在我國，通識教育通常以“促進學生全面發展的教育”、“素質教育”、“文化素質教育”等方式出現，是針對大學過分專業化而提出的，是對過于狹窄的專業教育理念和模式的反思。

(二)通識教育課程的概念

通識教育課程是根據通識教育目的而設置的課程的總和，通常指專業教育課程之外的基礎教育課程。對通識教育課程的分類不同的學者有不同的意見。有的學者將通識教育課程分為兩大部分：正式課程和非正式課程。正式課程分為包括政治道德、寫作、計算機、體育與保健等的基礎技能類課程及以提升學生精神品質、完善學生人格建構、平衡學生知識結構為目的，包含人文科學、社會科學、自然科學等的核心課程；非正式課程則包括社會調查、實踐、校園文化、校風校訓、校園環境等內容。李曼麗等通過對北京大學、清華大學、中國人民大學和北京師范大學的通識教育現狀的調查，把通識教育課程分為兩部分，一部分為全校性必修課，包括政治理論、外語、計算機、體育和軍事課程等；另一部分為包括數學與自然科學、人文科學、社會科學、計算機、語言、藝術和技能7個領域的文化素質教育選修課。

(三)通識教育課程的特點

通識教育課程旨在培養學生寬厚的基礎、廣博的知識面和宏闊的視野，培養他們獨立思考和判斷能力、社會責任感和健全人格，使其獲得終身學習的能力，因此通識教育課程具有如下特點：(1)通識性。“通識教育的要義在于強調‘識’與‘通’，即見識與智慧的通性，強調人的智慧及其對人類文化的統攝。因此，通識教育課程著重于通識教育內在價值的實現，發展全方位的人格教育”。(2)寬廣性。通識教育課程涵蓋自然科學、人文、社會等學科的知識，使其獲得較為合理的知識結構，拓寬其視野，實現其全面發展。(3)綜合性。實現學科發展的相互交叉、滲透和綜合，強化人文、社會、理工、信息和管理科學的相互促進。(4)多樣性。通識教育課程讓學生可以自由選修不同領域的課程以增加其學習的彈性和趣味性。

二、通識教育課程建設的困境

(一)對通識教育課程認識的誤區

由于受傳統課程設置和教學模式的影響，通識教育課程在我國高校不是作為本科教學的主要課程，而是作為專業教育的補充。在這樣的定位下，很多高校開設的通識教育課程承擔的主要任務便是為專業學習打下堅實的基礎。例如“理工科專業需要堅實的數理化基礎，所以就開設了大量的自然科學基礎課程；文科專業缺乏自然科學基礎并不直接影響專業學習，所以修習的自然科學課程非常少，相反則開設了有利于文科專業學習的大學語文”四岱。實際上，自然科學的思維方式、推理能力等基本素養和技能，無論對文科還是理科的學生來說都非常重要，不可因為專業的限制而有所偏向。對通識教育課程的錯誤認識也會導致師生對通識教育課程的不重視。“甚至有的行政人員為了職稱評定也‘捉刀上陣’”。長此以往，通識教育課程的教育作用被掩蓋，開設通識教育課程也就成了高校的一種流行形式。

(二)通識教育課程結構的科學性不足

我國高校實施的通識教育是由學校統一選定一些覆蓋多個領域的課程，全體學生必修，雖然各高校的通識教育課程呈現增多的趨勢，但僅僅向學生“填鴨式”地灌輸各種知識，課程內容偏淺。“學生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課程，沒有機會掌握不同領域知識之間的內在聯系，也沒有機會綜合處理不同學科的信息和概念，背離了通識教育的真諦，造成通識教育就是‘統統懂一點’、‘統統認識一點皮毛’的知識教育”。對通識教育課程結構的科學性論證不足，對課程比例的合理性也缺乏深入探討。“‘內容雜、結構亂、質量差、地位低’已經成為通識教育課程的通病，并因此形成了惡性循環，難以贏得教師和學生的尊重”。再加上通識教育課程所占的學分不多，無論是課程的質量、數量還是地位都難以擔負起實現通識教育目的的重任。

(三)通識教育課程的管理機制不健全

高校教學管理部門把主要精力放在專業課程的管理上，而以一種業余課程的態度去看待通識教育課程，因此，鮮有實施通識教育的專門機構，通識教育課程管理機制不健全，實施的隨意性強；在課程管理上，對教師授課質量的考評僅僅局限于學生評教，監督不力，更沒有嚴格的淘汰機制，因此通識教育課程的質量難以保證。

有的高校嘗試通過成立通識教育學院來克服通識教育課程管理上的不足，然而這些通識教育學院大都只有管理人員，沒有專業教師，也沒有學科專業、科研經費和成果，長此以往，“在學科專業占主導地位的高校里，通識教育學院很難和其他專業院系取得平等的地位，很難依靠自身的實力謀求發展，其地位和權利只有靠高校領導來賦予，而一旦失去了領導的重視和支持，通識教育學院的發展就會陷入被動局面”。

三、通識教育課程建設的實踐探索

什么樣的課程才能達到通識教育的目標?美國大學聯合會(AssociationofAmericanCollege，簡稱ACC)提出通識教育的目標：“為高年級的學習和終身學習建立基本的技能；使學生了解人文科學、自然科學、社會科學和藝術等方面的主流思想；培養學生寬廣的知識面和解決復雜問題的綜合知識和能力。”為了達到通識教育目標，高校通識教育課程的建設不僅要從思想觀念出發，還需要在課程體系和結構上進行改革。

(一)提供經費支持

高校通識教育課程建設得以順利進行，必須有一定的經費作保障，因此，提供經費支持，成為通識教育課程建設的各環節不能忽視的重要問題。保證經費支持有以下幾個實施步驟：第一，保證通識教育課程實施的基礎條件，有步驟、有計劃地逐年加大經費投入，使各教學環節運行順暢。第二，加強其他硬件建設，保證教師、學生、管理人員的正常活動，創造良好的校園環境。第三，建立經費管理機構，確保經費的使用效率和效果。

(二)轉變傳統思想觀念

及時吸取適應時代發展的、具有生命力的、前沿的教育思想觀念，改變傳統的以專業教育為中心的、狹隘的人才培養模式，探索促進學生全面發展的人才培養模式，充分加深對通識教育課程作用的認識，提升通識教育課程在整個課程體系中的地位。

(三)昭顯通識教育課程教學的核心地位

首先，高校要開展專門的研究與討論，制定具體的通識教育課程目標。其次，重視隱性課程的建設。“我國高校通識教育理念及制度的構建是一個‘政府與文化精英主導的共識訴求過程’。在這種‘共識訴求’中，通識教育課的教師和專業課教師的相互博弈，對廣大師生來說，本身就是一種很好的通識教育。國內部分高校熱衷于占地面積的擴張、大學城的規劃，恰恰忘了歷史演進與社會分析的潛在通識課程。緊密結合歷史、現實與未來進行通識教育，是加強學生人文精神和創新意識的必由之路”。

(四)加強組織管理，設立專門的通識教育機構

高校可以設立實施通識教育的專門機構，“開辟相應的理論研究陣地，給予相應的激勵政策和經費投入，打造科學化管理的信息平臺”。當前，美國、臺灣和香港的高校大多設有通識教育中心，作為與院系平行的教學組織，專門進行通識教育課程的規劃、實施、組織、管理等，對提升通識教育課程的地位和品質有很大促進作用。

(五)加強師資隊伍建設，充分考慮學生的主體性需求

授課教師的質量是通識教育課程教學成敗的關鍵。高校必須有一支具有較高水平、能夠勝任通識教育課程教學的師資隊伍。通識教育課程的授課教師，必須改變傳統的灌輸模式，從主導者變為引導者，與學生進行交流和互動，引導學生質疑、探索，在實踐中學習。“平庸的、學究式的、術語化的、過時的、毫無吸引力的教學是學生對通識教育課程不感興趣和沒有熱情的主要原因”。亨利·羅索夫斯基指出，“作為起模范作用的教師是通識教育一個至關重要的方面，一個具有高標準和擅于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過該課限制的東西”。作為通識教育課程的授課教師，應當不斷提高自身的敬業精神和人格修養，充滿熱情地投入到課堂教學和討論中。

學生是學習的主體，高校從通識教育課程目標的制定、開課到教學評價各環節都應當考慮學生的主體性。“大部分學生都希望通過接受通識教育課程拓寬自己的知識面，提高自己的人文素養、道德理性等，加強創新和實踐能力的培養，成為復合型、應用型人才。因此，通識教育課程建設的核心問題是提供充足的、高質量的分類課程，指導學生個性化選課”。