構建高校學風建設的動力機制

高校學風建設是一個有機的動態活動過程，也是人們能動的反映過程，必須依靠一定的動力來支持和推動。為了形成實現高校學風建設目標的宏觀運行合力，必須構建有效的高校學風建設動力機制。所謂動力機制，是指高校學風建設體系內部和外部各推動高校學風建設的動力要素之間的有機聯系，這種聯系通過一定的互動、互補和互濟作用形成系統的整合功能和綜合效率。高校學風建設動力機制，是由多個動力要素構成的動態的有機系統結構，它的形成和發展，不僅受到高校學風建設系統內部諸因素的影響，同時也受到系統外部要素的影響，在多種因素的共同作用下，高校學風建設動力機制矢量會產生不同的變化，因而就有強弱、大小之分，從而影響高校學風建設的效果。高校學風建設動力要素分為兩大類——高校外部動力要素和高校內部動力要素。高校內部動力要素主要包括高校學風建設主體的綜合素質和高校內部管理激勵機制；高校外部動力要素主要包括社會文化建設大環境、社會發展對學風建設的需求狀況和政府支持。

一、強化高校內部動力要素建設，增強學風建設的內在驅動力

高校內部動力要素主要包括高校學風建設主體的綜合素質和高校內部管理激勵機制。

(一)提升高校學風建設主體的綜合素質，增加學風建設的內在的動力儲備

高校學風建設主體是學風建設活動的參與者和推動學風建設工作的根本性力量，在學風建設動力機制中是不可或缺的動力主體。高校學風建設主體包括學風建設的領導者、教師和學生。這三類活動主體的綜合素質對動力機制的啟動和有效運行至關重要。

領導者是高校學風建設工作的決策者、組織者和引導者，是動力機制的決定性因素，在動力機制中是最為能動的主體。領導者群體內在素質的高低直接決定學風建設機制動力的大小和方向。為了發揮動力機制的整體效應和強大動力作用，領導者必須通過不斷地理論學習和自我修養，提高自己的科學文化素質和思想道德素質，增強社會責任感和使命感，養成獨立思考的習慣和實事求是的態度，具有批判性思維和與時俱進的理論品質，具有審時度勢、準確把握時代特征變化發展的能力，具有創新精神和戰略管理眼光，能夠站得高、看得遠，善于把握廣大師生員工的思想特點和身心發展規律，善于“把思想性、知識性、趣味性有機結合起來，多采用青少年喜聞樂見、豐富多彩的方式，多開展富有時代氣息和青春活力的活動，引導和激勵青少年奮發向上、健康成長。要創造更多群眾樂于參與、便于參與的新載體，最大限度地吸引群眾參與，使人們在活動中實現自我教育、自我提高。”

教師是高校學風建設的主要實施者，是學風建設的主體力量。他們內在素質的高低表現為外在的學風建設能力和影響力的大小，是高校學風建設的重要動力要素，為了增強高校學風建設工作的動力，廣大教師要不斷加強自我學習和自我修養，逐漸形成一種努力提高自身思想素養、道德水平、科學文化素質的內在要求，并把這種要求作為規范自己行為的動力。教師綜合素質提升可以從兩個方面推動學風建設工作，一是增強學風建設能力，積極推進學風建設，加速學風建設步伐，增強學風建設效果；二是增強教師對學生學風建設的影響力。“師者，學生的典范也”，教師不僅是學生知識學問上的導師，更應該是學生道德人格上的楷模。“教師和學生是學風建設的主體，師生間學術薪火的傳承，并不僅僅在知識的層面，更要強調嚴謹的治學態度以及求真、求知的道德感和責任感的傳承，這種傳承，正是學風形成并且世代相傳的一個基礎。”所以，廣大教師要加強師德修養，認認真真教書，扎扎實實治學，帶頭營造良好學術風氣，恪守學術道德，堅守學術誠信，修身正己，自我約束，勇于承擔學術責任和學術義務，努力做學術道德和良好學風的維護者、踐行者和弘揚者，將職業信條與加強教風建設有機地結合起來，營造忠于真理、探求真知的學習氛圍。

學生既是學風的主要傳承者和弘揚者，又是學風的建設者和受益者。學生作為學風建設的根本性力量，他們內在的綜合素養是學風建設的內在動力儲備，其中，他們的理想信念、價值追求、責任意識等思想道德修養是學風建設的內在精神動力，從根本上決定著其學習目的與態度、自律能力與努力程度。“良好的學風應該是大學生在正確的人生觀、價值觀、世界觀的指導下，通過長期實踐磨礪而形成的，具有相對穩定性和持續性的學習心理傾向、思維方式和行為特征。”高校學風建設要通過教書、管理、服務全方位育人途徑，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立遠大的理想和崇高的信念，增強社會責任意識，明確學習成才目標，引導他們認清學習的重要性和必要性，自覺地形成良好的學習價值觀念和學習品格，從而從根本上解決了學風建設問題的思想基礎，為激發學生的學習主動性和自覺性提供內在精神動力支持。

(二)完善高校內部管理激勵機制，增強學風建設的直接驅動力

高校學風建設主體是學風建設的動力主體，動力主體學風建設能力的增長只是學風建設的動力貯存體，并不能直接產生強大的學風建設動力。按照心理學理論，人類活動的動力總是和主體的動機相聯系的，所謂動機，是指引起、推動并維持人的行動，是人的行為發動的直接起因。動機產生于人的需要，需要是個體對內外環境的客觀需求的反映，是個體生理和心理上的一種匱乏狀態，是驅動個體采取行動的一種內在力量，也是推動活動發展的持續動力。按照馬克思的需要理論，人的需要會以意識和思想動機的形式指導人的活動，成為其行為的欲求動因，人的需要是人們進行歷史活動的內在動因，是社會生產發展的基始推動力。為此，高校要根據馬克思的需要理論，建立一系列能夠激發廣大師生員工參與學風建設的管理制度和激勵制度。首先，建立鮮明的政策導向機制，有效引導師生員工的多樣性需要。在市場經濟條件下，廣大師生員工的需求是豐富多樣的，學校制定的各項管理制度應對人們的合理正當的需要加以肯定、鼓勵，從而調動人們的積極性，以利于學風建設目標的順利實現。對不正當不合理的需要要加以引導，使之符合社會的要求。其次，深化教學管理制度的改革，激發學生豐富多樣的學習需求。探索完善雙學位、雙專業制度，改變過去整齊劃一的培養模式，實行更加靈活的學分制；探索寬松的選課制度，為學生自主學習創造能動的環境和條件，增大學生學習的自由度，給學生更大的對專業、課程、教師、學習時間的選擇權，激發學生的求知欲，調動其發奮學習、自主學習、創造性學習的積極性；再次，完善學生管理制度，激勵和引導學生勤奮刻苦學習。以大學生的發展需要為出發點，建立健全以激勵導向為主的學生管理制度，從制度建設層面對學生學習風氣加以激勵和引導。所謂激勵，是指用物質獎勵和精神獎勵來激發鼓勵，目的在于使學生獲得一定的物質獎勵、尊重、理解和認可，獲得自主學習的需要和動機，從而煥發出內在的學習動力和學習熱情。在物質獎勵方面，要不斷改革各類獎學金的評定、發放和表彰方式，大力獎勵品學兼優的學生，加大評優的宣傳力度，激勵學生努力學習；在精神激勵方面，建立并完善學生評先、評優、推優入黨、擔任學生干部、推薦就業等方面的制度，以引導學生積極向上、勤奮學習，以全面素質的拓展來展現學風建設的成果。為了充分發揮物質和精神的激發鼓勵作用，要繼續完善學生綜合素質測評體系，采取一系列獎勵措施，如拓展獎勵項目、加強對優秀學生典型的宣傳表彰力度、開展優良學風班級評選、編輯優秀學生勵志事跡、組織優秀學生報告會、開展學術競賽、科研項目申報等一系列激勵手段，滿足大學生對個人發展、成才需求以及自我價值實現、社會貢獻等高層次需要，激發學生刻苦學習的內在動機，充分發揮管理制度的正面激勵和導向作用，使“要學生學習”向“學生要學習”轉變，形成學風建設內在動力機制。

二、優化高校外部動力要素，增強學風建設的外部助推力

高校學風建設動力機制的構成要素是多元化的，各要素之間是相輔相成、共同發生作用的。高校外部動力要素主要包括社會文化建設大環境、社會發展對學風建設需求狀況和政府支持，是高校學風建設的外部助推力。根據系統論原理，各個因素只有協同發揮作用，才能實現整體效應最大化。所以，構建有效的高校學風建設動力機制，必須充分發揮學校和社會互為一體的整體效應，各動力要素要積極合作、緊密配合、步調一致，最大限度地優化、整合各種信息和資源，形成強大的學風建設合力，從而，大幅提升和強化學風建設效果；反之，將弱化和減損其作用，阻礙學風建設的拓展和延伸。社會是高校學風建設不可或缺的組成部分，高校學風建設必須爭得全社會的共同努力，調整社會主流的價值觀念，在全社會形成重教育、重知識、重人才的良好輿論氛圍和完備的法律政策環境。為此，要對社會成員的學習責任和使命以法律的形式加以明確規定，并努力提高全體國民對學習的認識水平；要以法律法規的形式明確政府推進全民學習的責任，政府要加強對社會成員學習的關注、支持和服務，促進現有社會教育資源的整合和開放，建設促進全民學習所必須的基礎設施，保障全民參與學習的權利和機會，從制度上保證學習能夠得到全社會和各部門的支持，同時消除影響學習型社會形成與發展的體制性障礙，為學習活動的開展提供必要的經濟基礎和社會基礎；要進一步改革和完善大學生就業制度和社會用人機制，建立勞動就業的準入、檢查、監督、考核制度，通過推行職業資格證書制度、勞動預備制度、就業準入制度，提高全社會人力資源的素質門檻，以此促使社會成員積極參與學習，為高校學風建設奠定社會基礎。

建構高校學風建設動力機制，要始終協調好高校內部諸動力要素和高校外部諸動力要素的關系，使各動力要素目標一致、時空銜接、功能互補，形成整體優化的強大的方向一致的建設合力，從而推動高校學風建設高效有序的健康發展，取得最佳建設效果。