以人為本的理念在高校教育改革中的應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的日益深化，國(guó)內(nèi)的形式發(fā)生了深刻的改變，包括人們的思想、科技的水平、整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀都在發(fā)生的巨大變化。這些深層次的變革一方面給中國(guó)的高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，比如新的科技、新的理論相繼產(chǎn)生使高校很多以前想從事但無(wú)法從事的科研項(xiàng)目得以順利進(jìn)行；但另一方面，也給中國(guó)高校的發(fā)展帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，比如高等教育從“精英化”逐步向“大眾化”過(guò)度，高校規(guī)模急劇的膨脹。統(tǒng)計(jì)顯示，2010年，我國(guó)的全日制普通高等學(xué)校本專(zhuān)科生數(shù)量已經(jīng)突破700萬(wàn)，毛入學(xué)率已經(jīng)創(chuàng)下26．5％的歷史新高，預(yù)計(jì)2020年，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40％。高校規(guī)模的擴(kuò)大使得學(xué)生人數(shù)大量增加，而且學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越突出，這種學(xué)生方面的思想個(gè)性化趨勢(shì)，師資隊(duì)伍發(fā)展緩慢而且思想傳統(tǒng)上的矛盾，給高校學(xué)生管理工作和教學(xué)工作都帶來(lái)了很多問(wèn)題。因此，深化高校教育改革成為新時(shí)期發(fā)展中國(guó)高等教育的必然趨勢(shì)。那么究竟如何深化和發(fā)展中國(guó)的高等教育，這是一個(gè)人們討論了很久的話題，有人提議從科研著手，也有人提議從教學(xué)著手；有人提議從制度開(kāi)始，也有人提議從硬件建設(shè)開(kāi)始等，不同的聲音看的是不同的角度，不同的提議遵循的是不同的理念。但有一點(diǎn)，無(wú)論從哪個(gè)方向改革都是必須要秉承的理念，那就是以人為本?！耙匀藶楸尽钡睦砟?，有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，很多典籍中都有所提及。但在不同歷史條件下，其思想內(nèi)涵是不一樣的。新時(shí)期，“以人為本”是我國(guó)政府的執(zhí)政理念，同時(shí)也是社會(huì)主義社會(huì)科學(xué)發(fā)展的核心。本文擬通過(guò)將以人為本的理念融入到新時(shí)期高校教育改革中，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)高校教育改革合理有效的深化、完善，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多合格的接班人，為新時(shí)期高等教育的辦學(xué)思路提供新的參考。

一、以尊重學(xué)生差異為源頭，轉(zhuǎn)變教育方式

過(guò)去我們高校中不管是教學(xué)還是思想教育，各種教育都是講究“整齊劃一”，標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式。教師授課的教案是標(biāo)準(zhǔn)的，輔導(dǎo)員開(kāi)會(huì)教學(xué)生的模板也是標(biāo)準(zhǔn)的，不管針對(duì)臺(tái)下的學(xué)生是什么群體，什么性格，都是一樣的。當(dāng)然，在一定時(shí)期里，這種統(tǒng)一化的教育方式的確有著重要的意義，因?yàn)橐郧皫熧Y匱乏，如果大規(guī)模地開(kāi)展“因材施教”，學(xué)?？峙码y以勝任，因此講究統(tǒng)一管理。但新時(shí)期，教育背景已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭、有著不同的經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、智商情商、個(gè)人理想各不相同，我們沒(méi)有理由強(qiáng)求讓這些原本就千差萬(wàn)別的學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)管理發(fā)展成一種類(lèi)型，達(dá)到一樣的效果。這就好比很多種植物，分別屬于不同的科屬，有著不同的生育期，開(kāi)花的時(shí)間也是各不相同，如果一定要通過(guò)統(tǒng)一的栽培管理讓這些植物長(zhǎng)成一樣的，那肯定是天方夜譚。而且，有些差異是可以彌補(bǔ)的，而有些則是后天所不能解決的。因此，教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。

思想教育工作也是一樣，現(xiàn)階段的學(xué)生們差別很大，有的學(xué)生比較容易管理，有的學(xué)生很個(gè)性，性格突出，個(gè)性鮮明。如果還是采用統(tǒng)一的教育方式，思想工作基本上沒(méi)用，而且很可能還會(huì)引起他們的逆反心理。所以需要不斷更換教育方式，比如，對(duì)脾氣急躁的學(xué)生，可以采用“耐心說(shuō)服”的方式；對(duì)性格倔強(qiáng)的學(xué)生，可以采用“以柔克剛”的方式；對(duì)性格耿直的學(xué)生，可以采用“誠(chéng)懇直言”的方式；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，可以采用“單獨(dú)溝通”的方式等。通過(guò)這些貼心的關(guān)心，本著尊重和保護(hù)學(xué)生的目的，讓學(xué)生從心底感觸到教師對(duì)自己的關(guān)心，這樣思想工作自然也就好開(kāi)展了。

二、以關(guān)心學(xué)生細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新工作思路

細(xì)節(jié)決定成敗，這是沒(méi)錯(cuò)的。以人為本的理念在高校教育改革中是要體現(xiàn)在方方面面的，大處要有，細(xì)節(jié)上一樣也不能缺。因?yàn)椋词乖俅蟮膶W(xué)校，也是由一個(gè)個(gè)學(xué)生共同組成的，學(xué)生是整個(gè)學(xué)校的主體，是一切工作開(kāi)展的源頭，這是沒(méi)有異議的。除此之外，學(xué)校的任何工作都是圍繞“學(xué)生”這個(gè)中心環(huán)節(jié)開(kāi)展的，沒(méi)有學(xué)生一切工作都沒(méi)有了意義。從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生的事沒(méi)有小事，只要事關(guān)學(xué)生，都要切實(shí)重視起來(lái)。那么以人為本的理念在這里如何理解呢?那就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，從一點(diǎn)一滴做起。比如，在一棟學(xué)生公寓之中，有的學(xué)生可能身體不好，神經(jīng)衰弱，怕吵，而有的學(xué)生天生好動(dòng)，非常活潑；有的學(xué)生習(xí)慣早睡早起，有的學(xué)生需要考研，經(jīng)常要上“零點(diǎn)自習(xí)”。如果我們把這些學(xué)生都安排在一起，必然會(huì)產(chǎn)生一些不必要的矛盾，影響同學(xué)關(guān)系。所以，作為學(xué)校的公寓管理部門(mén)，就應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生管理部門(mén)，創(chuàng)新性地打破以往以班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)劃分宿舍的模式，改為人本化的管理模式，沒(méi)有特殊要求的學(xué)生就按照班級(jí)劃分，對(duì)有特殊要求的學(xué)生要單獨(dú)安排住宿，讓習(xí)慣類(lèi)似的學(xué)生集中住宿。這樣既不會(huì)增加公寓管理負(fù)擔(dān)，又會(huì)協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，有利地支持了和諧校園的建設(shè)。

三、以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式

現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，而且知識(shí)更新的速度非?？?。我們大學(xué)教學(xué)中所采用的教材往往都是脫離生產(chǎn)實(shí)際的，許多知識(shí)學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生走到生產(chǎn)中去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)知識(shí)早已過(guò)時(shí)了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)生存能力不高。而且，這樣的問(wèn)題有時(shí)候的確不好避免，因?yàn)榻滩牟豢赡苣昴旮鼡Q，尤其是一些高新技術(shù)，比如生物技術(shù)、信息技術(shù)，幾乎是每天都會(huì)有新理論或者新技術(shù)產(chǎn)生，教材永遠(yuǎn)不可能跟上技術(shù)的更新。但有一點(diǎn)我們是可以做到的，那就是傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握如何去學(xué)習(xí)。以往我們的教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，總是抱著書(shū)本上的知識(shí)不放，總是想灌輸給學(xué)生更多的知識(shí)，其實(shí)很多知識(shí)都是沒(méi)有意義的。因此，高校需要更新這種落后的教育方式，比如開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、緊密合作、力求最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與、互惠互利、校企雙贏；具體的實(shí)施途徑與方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐；要達(dá)到的目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在這方面有很多學(xué)校都有不少成功的探索，比如湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中聯(lián)重科、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院與長(zhǎng)城客車(chē)公司、東北電力大學(xué)與東北電網(wǎng)等。眾多學(xué)校在探索校企聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，都取得了不錯(cuò)的收獲，而且的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，豐富了教學(xué)思路。

四、以促進(jìn)教職員工發(fā)展為重點(diǎn)，完善管理方法

教職員工是高校發(fā)展的另一重要核心群體，是高校教學(xué)過(guò)程中的主力軍。學(xué)校的發(fā)展，教育的改革不僅是追求學(xué)校自身的發(fā)展，規(guī)模的擴(kuò)大，聲譽(yù)的提高，還要考慮到教職工個(gè)人的發(fā)展。所以說(shuō)，以人為本的理念在高校教育改革中的另一個(gè)深入應(yīng)用，那就是要考慮教職工的發(fā)展，讓集體和個(gè)體協(xié)同發(fā)展，這樣最終高校的教育改革才能獲得雙贏，否則教職工無(wú)法進(jìn)步，學(xué)校的發(fā)展從何談起?促進(jìn)教職員工發(fā)展可以通過(guò)很多種方式，比如給教職工創(chuàng)造更多繼續(xù)教育的空間。在高校中，學(xué)歷的高低直接影響到教職工職稱(chēng)的評(píng)定與未來(lái)的發(fā)展，而很多學(xué)校對(duì)教職工繼續(xù)教育卡得很死，其實(shí)在不影響教學(xué)正常開(kāi)展的情況下，可以適當(dāng)放寬教職工的繼續(xù)教育，尤其是那些教輔崗位，他們發(fā)展的機(jī)會(huì)更少，需要學(xué)校更多的照顧；第二就是職工的生活問(wèn)題，年輕的教職工普遍收入少，但工作量大，教學(xué)工作繁多，很少有機(jī)會(huì)參與科研，尤其是各個(gè)學(xué)校中的一些“弱勢(shì)”學(xué)科。結(jié)果使得學(xué)校中很多學(xué)科的年輕人一方面是教學(xué)任務(wù)中，沒(méi)有經(jīng)歷搞科研，另一方面是沒(méi)有機(jī)會(huì)搞科研，而在高校中，沒(méi)有參與科研的經(jīng)歷，個(gè)人的發(fā)展就會(huì)受到很大影響，而且也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。所以，以人為本的高校教育改革，就要充分考慮到不同年齡層次教職工的切身需求，各個(gè)年齡段的教職工要平衡教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)照顧一些弱勢(shì)學(xué)科的年輕人，讓他們有機(jī)會(huì)參與科研，有機(jī)會(huì)接觸到更多科研新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而把這些知識(shí)融入到一線教學(xué)中，豐富教學(xué)素材。

五、以促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展為核心，提高改革質(zhì)量

高校的發(fā)展，高校的改革，不是簡(jiǎn)單地停留在外表上，有的學(xué)校圖的是樓高一些，有的學(xué)校看的是人多一點(diǎn)，這些都是表象。新時(shí)期中國(guó)高校教育的改革要追求一種內(nèi)涵式的發(fā)展，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，力爭(zhēng)把辦學(xué)的眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，把高校辦的上水平，提高高校自身的自主創(chuàng)新能力，完善高校的人才培養(yǎng)模式，豐富高校的教學(xué)手段等。當(dāng)然，內(nèi)涵式的發(fā)展還有很多方面，但是縱觀這些發(fā)展的方面，無(wú)一不是圍繞對(duì)“人”的完善，因?yàn)?，技術(shù)的創(chuàng)新，培養(yǎng)模式的完善，技術(shù)手段的豐富都需要人的參與，因此以人為本的理念在促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程中同樣不能忽視。

總之，一個(gè)國(guó)家的高等教育質(zhì)量，關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大事，最重要的是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展的速度，直接影響著國(guó)內(nèi)、國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪的關(guān)系問(wèn)題。以人為本的理念在高校教育改革中的應(yīng)用，不僅是社會(huì)主義發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是高等教育自身不斷完善的具體體現(xiàn)。尤其，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)原來(lái)的那種沿襲蘇聯(lián)50年代時(shí)的教育模式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的要求。我們更需要深入的創(chuàng)新改革觀念，加速高校的教育教學(xué)改革。但改革需要合適的方法，不能盲目地開(kāi)展改革，要始終把以人為本的理念放在改革的各種方法之中，深刻理解以人為本的內(nèi)涵，讓新時(shí)期中國(guó)的高等教育發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的。