論導師制下的大學生就業教育

隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生數量逐年增長，大學生就業問題越來越受到廣泛的重視和關注。當前高校為提高學生就業率，在學生就業指導上有針對性的做了許多工作，然而目前國內絕大多數的大學生就業指導實際就是求職擇業指導，它是以畢業生為對象，以求職為目的，主要給畢業生傳遞就業信息，幫助其求職與擇業，就業指導多數采用集體統一指導，集中對全體畢業生進行政策解說、信息發布、技巧指導三個方面，而針對畢業生個人的個性進行指導不足。將導師制引入大學生就業教育中，以尊重人、關愛人、發展人為前提，以期對大學生進行全程、全員、全方位的個性化的全面教育，著力提升學生的核心競爭力和發展潛力。

一、導師制在大學生就業教育中的作用

導師制是高等學校實行的教師對學生的學習、品德和生活進行個別指導的一種教學制度。導師制下的大學生就業教育旨在為學生的個人職業規劃提供個性化的指導和幫助，借助導師自身的工作成果及成功經驗與學生分享，幫助學生培養職業意識、了解職業環境、尋找職業方向，全面提升學生的就業競爭力，并力所能及地為學生提供推薦就業、實習和實踐的機會。口]實行導師制，有利于形成全員參與和支持大學生就業工作的新局面，通過整合社會資源，暢通就業信息，增加就業渠道，提高就業數量和質量。擔任大學生就業教育導師的教師一般都具有較為豐富的專業背景和社會經歷，可以促進學生與社會，特別是與用人單位之間的溝通與聯系，加強用人單位對畢業生的了解并與學校開展多方位多渠道的校企合作。具體來說，導師制在大學生就業教育中具有以下作用：

1.有利于因人施教。傳統的大學生就業教育，一般采用群體教育，如就業指導講座等，很少顧及大學生的個性差異，其教育效果自然不理想。將導師制引入大學生就業教育，采用學生與導師雙向自愿選擇、一對一指導的方式，導師根據自己所帶學生個體不同的職業發展方向和個性需求，有針對性地幫助學生制定職業生涯規劃，引導學生做好就業準備，從而實現對學生的個性化指導。大學生的就業教育不僅僅只是簡單地培養大學生的應聘能力，而是培養學生與未來從事職業相適應的綜合能力。導師通過對學生個體進行跟蹤式一對一成長規劃指導，可以全面了解學生特點進而提供符合學生具體情況的建議與參考，不斷完善學生的職業理想和職業能力。

2.有利于因群施教。從大學生培養的全過程來看，導師制在大學生就業教育中的運用是對高校導師制度拓展和完善。在大學生就業教育過程中，導師制的實施是對就業指導課程的細化和加強。雖然高校設置的就業指導專門機構能夠解答大學生職業規劃和就業過程中的疑惑，但畢竟人員有限，不可能對學生進行全程跟蹤和精心指導。導師制的實施，一方面，可以有效地組成就業教育導師群，通過導師群體的多樣化實現了指導內容的豐富，有利于知識的交融，也有利于學生多維視角的產生。另一方面，導師針對各種學生群體進行分類指導，對特殊困難學生群體，以就業能力訓練班、職業發展協會為載體，開展經濟、心理等就業援助，進行專門的職業訓練活動，切實提升這些學生的就業競爭能力，促使其順利就業；對思想、學業、就業能力等方面較優秀的學生群體，重點開展創業教育，引導、鼓勵他們去基層就業和自主創業來實現個人價值，并從中選拔成功個案，樹立典型，發揮示范帶動作用。

3.有利于因業施教。導師一般對某些行業有較深入的了解和較豐富的生活閱歷。他們根據專業人才培養方向，不斷探索專業特色就業教育方式，在專業教學、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，激發學生熱愛所學專業，增強學生投身本專業的使命感和自豪感。同時，他們憑借自己個人閱歷、工作經驗、專業知識、社會能力來幫助學生真正了解自己，指導學生分析個人條件、發展潛能、發展方向、面臨的機遇與挑戰，最終完成相對準確的職業定位和科學的規劃方案。在學生臨近畢業時，導師根據自己掌握的社會資源，可以幫助學生接觸實踐和參加實習，甚至可以為學生提供就業機會。

二、導師制下大學生就業教育的目標體系

當前大學生就業教育多以職業規劃為出發點，其實質是“職業人”為本位，以職業的發展抹殺人的發展，這無法適應時代發展的需要，也是有違馬克思主義關于人全面發展學說的。我們提出以導師制為切入點，以學生全面發展與個性發展為起點，個性化地培養全面發展的人，將就業教育融于大學生全面發展之中，“一切為了學生的發展，為了發展一切學生，為了發展學生的一切”，促進大學生全面發展與個性發展的有機結合，避免就業教育的平面化。

導師制下大學生就業教育的總體目標是促進學生全面發展與個性發展的統一，提高學生就業競爭力，為社會培養各類合格人才。針對大學生學習的不同階段，導師制下大學生就業教育階段性目標是不一樣的。一年級——完善學生知識結構；二年級——提升學生素質能力；三年級——就業探索與分化；四年級——就業實踐與定位。具體說，第一階段(大一)主要進行人生理想、基礎道德與法紀教育、專業思想教育、心理教育、學習方法與角色轉換教育；同時，在導師的指導下，學生有針對性完善自己的知識結構，夯實專業基礎。第二階段(大二)主要幫助學生了解職業生涯規劃、初步確立職業目標、重視職業規劃團體輔導、注重職業遷移能力教育；同時，在導師的指導下，學生針對自身的個性與特長，不斷提升綜合素質能力。第三階段(大三)主要對學生進行就業思想指導、就業政策指導、就業信息指導、升學指導、就業實習指導等，幫助學生進行就業探索，并根據自己的個性和專長進行就業分化，初步明確自己的就業方向。第四階段(大四)主要側重臨畢業前的就業指導工作，對學生進行就業心理指導、求職技巧指導、從業指導、實踐指導等，在實踐的基礎上最終準確進行職業定位。當然，這四個階段并不是孤立的，而是前呼后應、相互重疊和有機統一的，后一個階段包含前一個階段，前一個階段孕育后一個階段。

三、導師制下大學生就業教育的對策

導師制下大學生就業教育是一項復雜的系統工程，需要與之相適應的教育理念、師資隊伍、指導模式和規章制度。其中，轉變思想觀念是前提，提升師資水平是關鍵，創新指導模式是重點，健全規章制度是保證。

1.轉變思想觀念。在當前的大學生就業形勢下，“就業鴻溝”問題日益凸顯，主要體現在“大學畢業生找不到合適的工作，而企業找不到合適的人才”。出現“就業鴻溝”并不奇怪，中國高等教育體制雖然進行了卓有成效的改革，但在專業和課程設置等方面與市場存在脫節現象，大學注重專業知識的傳授，對就業所需要的職業觀念、知識、方法和專業技能等方面缺乏系統性的培養。造成大學生就業所面臨的真正困境，是大學生就業能力不足。因此，高校不僅要依據經濟社會發展調整專業和課程設置，而且更應注重培養大學生的就業能力，使大學生都能順利就業，并盡快適應職業要求，成為社會的有用之才，實現高校為國家培養人才的目標。大學生教育是支援受教育者的終生發展，并根據每個人的特性使其形成作為社會人和職業人應具備的積極選擇人生道路的熱情、態度和能力的教育。這就要求高校更新就業教育新理念，認識到大學生就業指導與服務工作的重要性，適時建立并保證大學生就業技術支持系統的正常運行，能夠較好地發揮其對學生進行就業指導和服務作用。大學生就業技術支持工作不僅需要整體性的開展，更需要針對性的開展。在大學生就業教育中引入導師制是做好高校就業指導工作的一項新方法、新途徑，其優勢和價值十分突出。導師通過個性化指導學生，能夠有效地提高學生的就業能力，也可以對學校的教學工作提出反饋意見，建立起從學校到企業、再由企業到學校的人才培養信息雙向交流機制，對于推進素質教育、增強學校實力具有積極作用。職業導師制的有效實施，可以實現學生、學校、企業、社會各方多贏的效果。

2.建設導師隊伍。將導師制運用于大學生就業教育是高校就業指導與服務的一項新舉措，而這一舉措有效實施的核心問題在于導師的選聘。當前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，師生比偏低，各高校就業指導教師隊伍無論從數量上還是質量上都很難保證個性化就業教育的質量，難以滿足在大學生就業教育中實行導師制。建設一支高素質的大學生就業教育導師隊伍是當務之急。對此，必須廣開思路，組建滿足大學生就業教育需要的導師隊伍。導師來源至少有三個方面：一是專業教師。他們從專業角度，行業技術的未來發展趨勢上引導學生樹立正確的擇業觀，做好就業前的專業知識與技能的準備，將自己對行業的了解和經驗介紹給學生，從而提高大學生的就業能力。二是管理人員。主要包括教學管理、學生管理人員，他們大多數直接從事服務學生的工作，便于與學生交流和溝通，及時了解學生的想法，能夠有針對性的指導學生如何進行就業定位。三是社會力量。在高校師資緊缺的現實下，動員全社會力量充實到大學生就業教育導師隊伍中，不失為一種更有效的渠道。2007年，共青團中央也發起了在全國100所高校推行“中國大學生就業導師團”活動，通過整合社會資源為廣大學生提供就業指導。各高校可以吸納校友、企業事業單位人員等為大學生就業教育導師。他們可以結合自己的工作經驗，給大學生就業以最有說服力的指導。除了組建導師隊伍外，高校還應定期和不定期加強對導師關于就業教育方面的培訓，提高導師在指導大學生就業的水平。

3.創新指導模式。首先，實現導師個體指導和導師小組指導相結合。大學生就業教育涉及就業政策及心理學、人力資源開發與管理、勞動人事學、經濟學、教育學、法律等方面的相關知識。不可能要求每位大學生就業教育導師都掌握和運用這些知識，根據導師的不同專長組建導師小組，可以取長補短，實現整體指導、分類(專業、年級、就業意向等)指導、個別指導的有機統一，從而全方位地提高大學生的就業能力。其次，實現面談指導與電子輔導相結合。大學就業教育導師本身承擔著較為繁重的工作，能夠抽出業余時間為大學生提供指導已是難能可貴，因此不能要求導師們將過多的精力和時間投入其中。因此，在以面談為主的傳統指導方式上，必須采取更為靈活、創新的指導方式，而建立在網絡、信息技術基礎上的電子溝通工具是較好的選擇。這種指導方式被稱為“電子輔導”，它突破了常規面對面地輔導方式，采用電子化、多樣化、互動化的交流方式，超越了導師輔導的時間、地點限制，甚至還可以實現多導師共同指導。其三，實現就業指導和創業指導相結合。聯合國教科文組織曾經提出“學習的第三本護照”即創業能力護照的意見，要求把創業能力護照提高到與學術職業性護照同等重要的地位。因此，在大學生就業教育中，應突出強調創業教育，注重培養學生的創業意識和創業能力，提升學生的創業素質。這不僅有助于學生職業生涯的發展，還有助于解決社會就業壓力大的問題。

4.健全規章制度。“不以規矩不成方圓”。健全的各項規章制度，是大學生就業教育導師制順利實施的保證。完善的規章制度包括指導計劃、考核辦法、激勵措施等方面。導師在大學生就業教育指導的過程中必須要有明確的指導計劃。在仔細了解學生的學習狀況、個性和愛好、能力與特長的基礎上，因人而異地制定職業生涯計劃，對學生的職業生涯發展方向提出有益的建議，幫助學生學習和掌握自己擬從事職業基本素養，指導和督促學生參加相關實踐活動，定期針對就業問題進行師生之間、學生之間的討論與交流，提高學生的就業能力。因此，導師必須為自己指導的學生或小組制定出共同和個別的指導方案。實現大學生就業教育導師制的培養計劃，還要堅持對導師和學生采取有效的激勵措施，不斷調動各方面的積極性和能動性。行政領導機構必須落實一定的經費，以保證大學生就業教育導師教育模式的順利開展。可以考慮對實施效果較好的學生和導師進行適當的獎勵，定期評選“優秀導師”和“優秀學員”，激勵雙方將輔導效果達到最好。大學生就業教育導師制實施的成效，必須要有一整套的考核辦法。圍繞導師制定的培養計劃進行定期考核，才能有效地指導和督促各階段培養計劃的完成，有利于發現學生是否適合導師制定的培養計劃，及時改進目標，便于學生成長。也可以不定期地召開座談會，邀請學生和導師參加，一起交流對大學生就業教育導師制實施的感受和改進的建議。