培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力:高校的責(zé)任和使命

就業(yè)是民生之本。隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)日益成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式與用人單位需求之間在就業(yè)能力方面存在差異，就業(yè)能力缺失是造成大學(xué)生未能充分就業(yè)的重要原因。因此培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力，高校負(fù)有不可推卸的責(zé)任和使命。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成

關(guān)于就業(yè)能力，仁者見仁，智者見智，學(xué)界尚未達(dá)成共識(shí)。我們認(rèn)為就業(yè)能力是一個(gè)多維度的動(dòng)態(tài)概念，就大學(xué)生而言，主要指大學(xué)生在校期間，通過對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，適應(yīng)環(huán)境變化，滿足社會(huì)需求，從而在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能和能力，而是學(xué)生多種能力的集合，主要包括基本就業(yè)能力、專業(yè)能力和差異能力三個(gè)方面。基本就業(yè)能力主要指組織協(xié)調(diào)、外語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、溝通、適應(yīng)和應(yīng)聘等方面的能力；專業(yè)能力主要體現(xiàn)在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)方面；差異能力主要指市場應(yīng)變能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等。

二、高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力方面存在的主要問題

1.人才培養(yǎng)模式單一

目前我國高校的人才培養(yǎng)模式深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等基本雷同，培養(yǎng)的大多是知識(shí)型人才，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。長期以來，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不足，學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)沒有協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)與用人單位的要求錯(cuò)位，最終影響就業(yè)。李永蒼等從招聘單位的角度研究畢業(yè)生就業(yè)問題，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：近89％的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐動(dòng)手能力等方面存在問題，就業(yè)能力不足是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。麥可思調(diào)查研究顯示，2009屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的三大方面依次是實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠、課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不夠。王霆等通過對(duì)企業(yè)用人單位、高校教師和畢業(yè)生問卷調(diào)查顯示：教學(xué)脫離企業(yè)實(shí)際需求是高校在人才培養(yǎng)過程中較突出的問題。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前我國部分高校辦學(xué)理念滯后，定位不準(zhǔn)。受功利化思想影響，不顧自身辦學(xué)條件，盲目跟風(fēng)，一心想提升辦學(xué)的層次，一味追求“大而全”，專科升本科，本科爭上碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，甚至當(dāng)下一些民辦院校和獨(dú)立學(xué)院也不安于現(xiàn)狀，對(duì)碩士點(diǎn)趨之若鶩，致使不同層次和類型的高校所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的替代性，沒有就業(yè)市場競爭力，未能滿足社會(huì)多樣化人才需求。

3.專業(yè)設(shè)置滯后，與市場脫節(jié)，缺乏特色

整體而言，我國高校專業(yè)設(shè)置布局不盡合理。受利益驅(qū)動(dòng)，一些高校“貪大求全”，片面追求學(xué)科門類專業(yè)齊全；為爭奪生源，有些高校盲目申辦熱門專業(yè)，一味迎合市場，而由于自身師資等辦學(xué)條件所限，致使教學(xué)質(zhì)量不高；一些高校為降低培養(yǎng)成本，專業(yè)陳舊，低水平重復(fù)建設(shè)，人才培養(yǎng)與市場契合度不高，造成人才供給與社會(huì)需求脫節(jié)；專業(yè)設(shè)置滯后，缺乏靈活性，繼續(xù)辦市場亮紅牌的專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾。一些高校專業(yè)設(shè)置過細(xì)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)過專，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需求的復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)差距較大，從而影響畢業(yè)生就業(yè)。

4.課程體系不合理，內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式和手段死板

高校課程體系是高校培養(yǎng)人才的載體，我國高校的課程體系普遍缺乏系統(tǒng)考慮課程體系的整體功能和自身的運(yùn)行規(guī)律，內(nèi)容設(shè)置不合理。課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)偏少；必修課學(xué)時(shí)比例較大，選修課比例偏小。在課程體系實(shí)施中，教學(xué)方法單一，不能產(chǎn)學(xué)結(jié)合，嚴(yán)重脫離實(shí)際。仍然停留在以教師、教材和教室為中心的教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的傳授。課程考核和評(píng)價(jià)過分圍繞知識(shí)目標(biāo)；教學(xué)方法重演繹輕歸納，重求同思維輕求異思維訓(xùn)練，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

課程體系中存在學(xué)科壁壘現(xiàn)象。課程按學(xué)科設(shè)置，各學(xué)科的課程交叉融合性有限。較早分科，且專業(yè)間流動(dòng)性不大，致使學(xué)生的知識(shí)面過窄，狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生知識(shí)的遷移和創(chuàng)新思維的形成，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。

5.就業(yè)指導(dǎo)不到位

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏時(shí)效性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，內(nèi)容簡單，形式單一。就業(yè)指導(dǎo)課往往僅局限于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容或在畢業(yè)前的就業(yè)講座及就業(yè)信息收集發(fā)布等；就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化程度不高；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程化的指導(dǎo)。往往只限于就業(yè)指導(dǎo)部門的職責(zé)，缺乏相關(guān)部門的協(xié)助，難以形成“合力”。“就業(yè)指導(dǎo)不健全，就業(yè)服務(wù)不完善”、“缺乏學(xué)生職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)”直接影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的理解和把握，不利于學(xué)生與用人單位和社會(huì)的對(duì)接。

三、高校培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。因此，高校要繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1.頂層設(shè)計(jì)，修訂和完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心目標(biāo)。堅(jiān)持“三個(gè)符合”，即符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求；符合科技文化發(fā)展對(duì)人才的要求；符合人才自身發(fā)展的要求。從體系和系統(tǒng)的角度，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體內(nèi)容和要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，明確學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)必須了解掌握的多層次、多方面的知識(shí)內(nèi)容；在能力結(jié)構(gòu)方面，明確學(xué)生需要具備的專業(yè)能力和就業(yè)能力，以及應(yīng)具備的技能和證書；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，明確學(xué)生應(yīng)具備思想、文化、專業(yè)、身心等素質(zhì)。主動(dòng)與企業(yè)等用人單位聯(lián)系，加強(qiáng)合作，讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作。

2.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

高校應(yīng)建立靈敏的市場反應(yīng)與調(diào)整機(jī)制，對(duì)就業(yè)形勢及各專業(yè)人才需求趨勢進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，加強(qiáng)市場調(diào)研，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，逐步構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)布局，辦出特色。美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)波依爾(Ernest Boyer，1928－1995)博士指出：“每所大學(xué)和學(xué)院應(yīng)為自己的特色而自豪，都應(yīng)要求彌補(bǔ)其他學(xué)校的不足，而不是一味模仿。”同時(shí)要建立和完善專業(yè)評(píng)估機(jī)制。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

高校人才培養(yǎng)最終是通過課程載體來實(shí)現(xiàn)的。課程體系是教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃，決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，是解決教學(xué)中“教師教什么和學(xué)生學(xué)什么”的問題。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)突破單一學(xué)科知識(shí)的局限，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)行市場調(diào)研，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，構(gòu)建柔性課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課要求寬、求厚，專業(yè)方向課要求精、求特色，專業(yè)選修課要多樣、實(shí)用。適當(dāng)降低必修課比例，擴(kuò)大選修課比例，堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育和諧發(fā)展。傳授給學(xué)生的內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)開放的體系，應(yīng)該是確定性和不確性相統(tǒng)一的、發(fā)展性的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力“縱向可提升”，知識(shí)結(jié)構(gòu)“橫向可遷移”。

4.大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法改革的中心是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變教師講學(xué)生聽的“灌輸式”授課方式，注重師生、生生互動(dòng)，形成“教師導(dǎo)學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+師生合作研討”的教學(xué)方式。其次，教學(xué)方法多樣化。采用啟發(fā)式、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問題探究式教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法。三是采用問題主導(dǎo)型、體驗(yàn)反思型、專項(xiàng)技能訓(xùn)練等教學(xué)模式，推進(jìn)理論主導(dǎo)型教學(xué)模式向理論與能力并重型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。開展“教學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在實(shí)踐活動(dòng)中教，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)，教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極開設(shè)第二課堂

提高大學(xué)生實(shí)踐能力，是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的有效手段。把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)；堅(jiān)持課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)對(duì)接，重點(diǎn)建設(shè)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一平臺(tái)和資源共享的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；堅(jiān)持第一課堂與第二課堂對(duì)接，積極開辟第二課堂，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，開展產(chǎn)學(xué)研合作；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題、各級(jí)各類學(xué)科競賽、技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量；充分建立實(shí)踐性教學(xué)基地。開展移動(dòng)式課堂教學(xué)，將學(xué)生帶到企業(yè)、市場中去，讓學(xué)生在實(shí)踐觀察中發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題。

6.完善就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作體系

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校應(yīng)建立完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。首先，堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)“全員化”。就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，校內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都要共同參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中去，人人參與、全面開展。其次，堅(jiān)持就業(yè)指導(dǎo)“全程化”。將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)四年整個(gè)教學(xué)過程，構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。