職業化不等于校長不做學問

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“完善中國特色的現代大學制度”。包括完善校長選拔任用辦法；探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用；全面實行聘任制度和崗位管理制度；探索建立高等學校理事會或董事會等。

圍繞現代大學制度，專家、學者們從不同的角度提出了許多建設性的意見，其中，“校長職業化”是受關注度最高的議題。作為大學校長，筆者贊同“校長職業化”。但“校長職業化”并不意味著不讓校長做學問，“校長職業化”不等于“去學術化”。不能說研究項目不申報了，研究生不帶了，遠離學術了，行政管理能力就強了，工作效率就高了，學校就發展了，對于這個問題，要具體情況具體分析。

校長不能沒有學者素養

大學里進行的主要是傳播知識、創新知識和運用知識的一系列活動，大學肩負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的使命，學術性是大學生命力之所在。因此，大學必然要由了解學術、關心學術、有深厚的學者素養和執著的學術情懷的人來領導。只有關心學術支持做學問的校長，才會有學術的感情、學術的洞察力，也因此才能整體把握大學學術發展的方向，才能堅守學術邏輯。

我國的大學校長，主要是從學術精英中產生的，在校內外都有廣泛的影響。在制度安排合理的情況下，大學校長的學術水平與管理水平是可以相互促進的。英國著名學者阿曼達·古道爾曾選取55所大學作為樣本開展研究，研究顯示，就總體情況而言，水平提高最大的10%的大學中，其校長的論文引用率是那些水平提高最小的10%大學校長的4.5倍。如果校長不參與學術研究，以后就可能失去做學問的興趣和能力，甚至說話就缺乏權威性。校長不中斷學術研究的意義主要在于營造學校學術氛圍，樹立典范，引領學風。

另外，地方高校不像“985”高校、“211”高校那樣擁有數量較多的拔尖人才的優勢，地方高校校長如果不組織團隊或親自參與項目申報，可能就根本拿不到多少項目，就會對學科建設產生一定的影響。很多人都認為，地方高校的校長比“985”高校、“211”高校的校長難得多。

要有完善的管理藝術

寫論文、報課題以及帶研究生需要花費很多的時間，從而影響校長投入學校管理的精力，這是反對校長做學問的主要理由。筆者認為要成為一名引領學校發展合格的校長，不是要把學術都丟掉，而更重要的是要在領導方式、管理方法、管理藝術和經營手段等方面進行適當調整、變革和改進，調動領導班子中每個成員的積極性。

筆者已經在校長崗位干了快9年了。總結出的工作理念有三：一是“統籌不包攬”。校長要擔當《高等教育法》賦予的職責，在戰略高度統籌和規劃學校的未來，堅持黨委領導下的校長負責制，實行“集體領導、分工合作、充分醞釀、會議決定”，要把這幾個步驟做實、做到位。校長主要的任務就是為黨委決策多出主意，出好主意，然后分工合作，取得理想效果，推動學校發展。二是“放手不撒手”。筆者在學校領導班子成員分工中沒有分管哪一個方面的工作，將所有工作都分配給了班子其他成員。但這并不是撒手不管，而是抓住關鍵，牽牛鼻子，做到了對全局工作了如指掌。三是“大氣不小氣”。主要體現在校長要有寬廣的胸懷，有海納百川的胸襟，要能與各式各樣的人打交道，聽得進各種不同的意見，要善于調動方方面面的積極性。

遠離行政化色彩

大學校長如果不從事一定的學術研究，遠離學術專注管理，就容易缺少對大學的人才、學術和真理的感悟與敬畏，就容易把高校變成一個純粹的行政單位。因此，讓大學校長在“管”有余力的情況下從事一定的學術研究，對于大學行政化傾向也許能起到一定的緩解作用。筆者這幾年堅持利用業余時間做學問，取得了一些學術成果，對學校良好學風的形成與學科建設發揮了積極作用，非但沒有影響校長工作，反而相得益彰。

有一種觀點認為，校長不申請研究項目、不帶研究生，可以使校內有限的學術資源分配更公平。其實，到了校長這個層次競爭科研項目一般不會停留在學校層面，更多的是去競爭國家級的科研項目和攻關課題。當然，也有一些校長與教師爭資源、爭待遇、爭利益。筆者認為對那些由于工作需要不得不牽頭的教學改革項目，以及那些與自己的專業毫無關系的項目，其研究成果是集體成果，校長不能受益，否則就是不公平，就是以權謀私。

當然，我們也應該允許大學校長在他個人認為必要的時候放棄做學問，也應該允許出現更多的“兩不”校長、“三不”校長、“四不”校長。世界本來就是豐富多彩、復雜多變和普遍聯系的，玫瑰不能只有一種顏色。因為，多樣性的背后所呈現出來的一定是繁榮。