淺談幼兒玩玩具時發生矛盾原因及教師的應對策略

摘要：在幼兒玩玩具時難免會發生一些摩擦和矛盾。這些摩擦有時會是幼兒自身不適應周圍環境而產生的，有些是幼兒和幼兒之間發生的口角或沖突產生的。幼兒在幼兒園玩玩具的過程中，會在各種情況下發生不一樣的情緒變化，當他們發生矛盾時，老師的作用就是因勢利導，這樣幼兒之間的矛盾才能通過最快速最有效的方式解決，并以各種方法來引導他們如何學會與他人和睦相處。

關鍵詞：矛盾、原因、策略

一、問題的提出

幼兒多種能力的形成都取決于相應的環境條件，而環境也具有激勵和反激勵的作用。環境中的某些因素對幼兒的情感起鼓勵作用，相反，對環境因素選擇偏差的話也會產生負面影響。幼兒在玩玩具時更多的是情感的作用。他們會因為某個玩具的爭奪而產生矛盾，那產生這些矛盾的原因又是什么呢？當遇到這些矛盾，作為幼兒教師應當采取哪些措施呢？

二、案例分析

案例：為了讓幼兒學會分享，我讓每位幼兒從家里帶一些自己喜歡的玩具來幼兒園和小朋友換著玩，齊齊帶來了她最喜歡的白雪公主，融融帶來她心愛的海綿寶寶，她們開心地玩著，可一會兒，齊齊就不想玩白雪公主了，她看融融的海綿寶寶動來動去的，很有意思，于是就去對融融說：“能不能把你的海綿寶寶給我玩一下？”融融搖搖頭，齊齊又說：“那我拿我的白雪公主和你換。”融融不客氣地搖搖頭說：“這是我的，就不給你，玩壞了。”齊齊急了，上去就搶，兩個小朋友開始為一個玩具發生了矛盾……

類似這樣的案例在我們的工作中經常可以看到，產生這些矛盾的原因又是什么呢？下面要從幾方面分析。

環境對幼兒的發展有著特殊的重要作用

外界適宜的環境刺激則是幼兒心理發展的源泉，幼兒心理發展的特征也是在人與人的交往以及周圍環境的相互作用中發展和形成的。

（一）社會環境因素

包括由社會上的人，媒體，教育機構，幼兒園等等這些社會環境所產生的影響因素。愛模仿是每個幼兒的天性，幼兒出生后就接觸到外界了。

1、媒體上的畫面，不論好壞幼兒看后會全盤接收；

2、成人對待他人的方式、言語、表情、動作也是重要影響因素之一；

（二）家庭環境因素

家庭環境包括家庭成員之間的和睦程度，父母的關系，家人日常生活的言行舉止。

針對這些原因教師應如何應對呢？

作為一名幼兒教師，既要根據學前兒童的年齡特征，承擔促進他們在德智體美諸方面發展的教育任務，又要承擔向社會向家長宣傳學前教育的價值及意義，指導家庭教育、服務于家長的任務，它的工作任務既全面又細致，工作手段既帶有主體性又具有示范性。

一、教師自身的要求

（一）教師自身對教育要求的不斷內化，通過內化使全面發展的教育要求轉化為教師的教育行為。

（1) 在教育過程中，教師的語言、體態、表情、動作等也都充當了教育手段，構成了教師工作手段的主體性，并作為一種教育情景而對教育對象起到一種正強化效應。

（2) 在日常生活中，應密切注意幼兒的行為，發現幼兒有危險行為或舉動時必須及時有效地制止，并進行教育。

(二) 對攻擊性強的孩子，教師要協同家長共同做好教育工作。

二、環境創設

活動材料的性質、數量、活動時間

1、為幼兒提供適宜的、豐富的活動材料，以滿足幼兒的需要，調節幼兒的行為；

2、色彩艷麗、特征鮮明，變化多端的材料；

3、可移動的，開發幼兒智力，提供更多發揮想象空間的材料；

4、在幼兒玩玩具時教師應有序投放材料，玩的時間不易過長，盡量安排他們進行小組合作性游戲形式，逐漸培養他們社會性行為；

所以，幼兒園環境常設對幼兒的生理心理發展也起到關鍵性作用。

總結:

由于教師是幼兒模仿的對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行潛移默化地影響幼兒，視為最好的教育方法，抓住契機激發幼兒分享的意愿。

1、當幼兒之間由于玩玩具發生了這樣那樣的矛盾時， 教師要學會合理解決幼兒之間的糾紛， 遇到爭搶玩具時，教師應及時告訴幼兒如何克制自己行為，在不斷地教育和培養下，讓幼兒漸漸養成如何正確地使用和愛護玩具的良好習慣。

2、教師還應通過與家長的聯系來了解更多幼兒在家里的表現，和家長溝通幼兒在園情況，讓家長配合幼兒園與教師一起幫助幼兒更好地健康成長.

作為教師應真誠地熱愛和關心每一個孩子，從小樹立他們的合作意識與良好的行為習慣。