初中古詩教學三步曲

古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。她語言的生動凝煉，她意境的清新深遠，她音韻的優(yōu)美和諧，都給人以美的享受。蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！惫旁姡拇_能陶冶情操，使人的情感與涵養(yǎng)得到升華。

初中學生正是培養(yǎng)審美情趣、提升語文素養(yǎng)的黃金時期，讓學生在語文課堂上學習古詩、熱愛古詩、鑒賞古詩，并用古詩夯實自己的文化底蘊、提高自己的文學素養(yǎng)是一個語文教師義不容辭的責任。

可是，由于古詩短小精悍、意義深邃，語言習慣及表達方式與現(xiàn)代語言相去甚遠，不少學生覺得讀之不順、記之艱難，理解起來更是不著邊際，于是把學習古詩看做洪水猛獸，甚至有學生談“古”色變，從心理上產生了抗拒。

如何讓學生愛上古詩，我覺得教師的課堂設計非常重要，多年的教學實踐讓我感覺到：興趣、了解和背誦完美的結合，是學生能學好古詩的三大法寶，我稱之為古詩教學的“三步曲”。

一、不求甚解，興趣先行

興趣是最好的老師。針對孩子們“怕”學古文的現(xiàn)狀，我想方設法從古詩教學入手，培養(yǎng)孩子學習古詩古文的興趣，收到了一定的效果。

1.以讀代講，讀中明意

每次教古詩的時候，我總是對他們說：“今天，我們這節(jié)課的目的是讀，看誰能用最短的時間，最快的速度，把這首詩讀通順?！苯又?，我讓學生以各種形式讀：自由讀、比賽讀、高聲讀、輕聲讀，叫讀、唱讀……凡是能想到的讀法，我都讓學生去試一試，讓學生在輕松愉快的氛圍中讀書，使他們興趣盎然。這樣讀下來十幾遍之后，學生都熟讀成誦了，古詩的基調和情感也能基本把握了，這時，我再讓他們帶著感情去讀。

“帶著感情”就比之前的“讀通順”高了一個層次，這時，我仍然不問他們應該帶著怎樣的感情去讀，只讓他們憑借自己的理解，以自己感覺正確的方式、以自己感覺到的情感去誦讀。我靜靜地觀察，從學生讀書的表情、神態(tài)及聲音的高低起伏，大致能判斷出他們是否掌握了這首古詩的基調——喜憂悲樂，自在不言之中。

有道是“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，反復吟誦之后，其大概的意思學生都了然于胸，甚至想一吐為快，說出自己對這首詩的理解。

2.以想代講，想中悟情

在古詩教學中，如果單憑教師一字一句地疏通，學生機械地記錄再死記硬背，古詩的美感就被破壞，糟蹋了古詩“只可意會，無法言傳”的精妙。我喜歡讓學生主動思考、主動理解?！耙韵氪v，信馬由韁”，主要是幫助學生發(fā)散思維，發(fā)揮想像：讀著“ ”一句，你仿佛（聽到）看到了什么？

我通常會用以上的句式讓學生進行口語訓練。這個環(huán)節(jié)的運用，一是淡化學生對原詩強記的方法，以一種輕松的、微潤的方式讓學生在不知不覺中記憶了古詩；二是淡化學生對詩句僵化教條的理解，讓學生在臆想的情境中將詩“活化”為靈動的風景；三是強化學生口頭表達的能力，學生通過不經意地“復述”——隨意地“想象”——刻意地表達，既熟悉了古詩內容，又在潛移默化中理解了古詩的意思。

比如，在教學《關雎》這首詩時，很多學生用以上句式表達的時候，說出了不少令人驚喜的句子。

有學生說：當我讀著“求之不得，寤寐思服”這一句時，我的眼前出現(xiàn)了一個蓬頭垢面、胡子老長、兩眼無神、食無味、寢無眠的年輕人形象，真可憐啊！

有學生說：當我讀著“窈窕淑女，琴瑟友之”這一句時，我仿佛聽到了在如泣如訴的琴聲里還夾雜著一位青年男子的歌聲，我仿佛看見他邊彈琴邊伸長脖子看采荇的漂亮女孩有沒有被他的琴聲和歌聲所吸引。

……

毋庸置疑，學生對詩歌的理解已經通過自己對畫面的想象，從抽象到具象，從模糊到清晰，更感性、更深刻了。

3.以演代講，演中品味

古詩雖然言簡意賅，卻蘊含豐富的內容。特別是敘事詩，有著動人的情節(jié)，如果讓學生去編課本劇演一演的話，學生一定會興趣盎然。表演的過程，就是學生準確理解把握課文內容的過程。學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握詩中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在愉快的學習氛圍中獲得教益。

比如，我在教學《木蘭詩》時，就當堂請學生上臺表演，不需要一個學生或一組學生把整首詩表演完，他們愿意表演哪幾句或哪一節(jié)詩都可以。有的學生表演了木蘭歸來全家迎接的場面，有的學生表演了“伙伴皆驚忙”的場面，還加上自己的語言：“木蘭老弟啊，你騙得我好苦啊，我，我，我……我還是叫你木蘭妹妹吧！”全班哄堂大笑。在這樣一種融洽的氛圍中，全班同學都全情投入，學習效果非常好。

二、倡導“博覽”，鼓勵合作

要想對詩歌有更深入的理解，學生了解作者并進而了解作者作此詩的背景是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。為了達到這一目標，我倡導學生養(yǎng)成“博覽”的習慣：大凡在教一首古詩之前，我必先讓學生上網搜索相關資料，或者借助課外書籍查找相關資料，所找的資料不外乎詩人的詩風、詩人寫此詩時的時代背景以及別人對該詩的評價等等。

比如，在教學《木蘭詩》時，學生就從網上搜索了好多“文本解讀”，他們把這些解讀都打印出來，或者抄下來，互相交換閱讀。在閱讀的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)每個人對作品解讀的相似與不同之處，大家一起討論，形成他們自己對文本個性化的理解。這種博覽的習慣和合作的氛圍將使學生受益終身。

孟子說過：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人及其詩歌寫作背景是引導學生理解詩歌內容、體會詩人創(chuàng)作時的豐富情感的重要一環(huán)。比如，生活在盛世的李白，詩風豪邁、奔放、飄逸、灑脫，想象豐富，語言自然，被后人稱為“詩仙”，是唐代偉大的浪漫主義詩人。而生活在唐朝由盛轉衰歷史時期的杜甫，人格高尚，詩藝精湛，詩風凄婉悲涼，憂國憂民，飽含愛國情懷，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。抓住詩人的詩風，引導學生朗讀和領悟，學生就能大致理解詩歌的含義。

三、趣味背誦，提高品位

有人說：記憶是智慧之母。這話說得不錯，但凡能夠廣泛記憶的人，都是機敏過人，聰慧過人者。中學課本所精選的，都是歷代名篇佳作，具有很高的藝術感染力。這些詩，或蘊含人生哲理，或描繪山川壯麗，或直抒理想胸臆……背誦詩歌，是課標對學生的最基本的要求；背誦古詩，可以使學生產生語感，提高文化品位，陶冶道德情操。

如何讓學生愿意背誦、感覺背誦是一件有趣的事？我的做法有幾點：

1.“碎片記憶”，樹立信心

課堂上，我喜歡把一首詩中最經典的句子拿出來，讓學生在最短的時間里記憶，比速度、比準確性。孩子們在天生的爭強好勝中“摩拳擦掌”，全身心投入，不一會兒就背出來了，在這個基礎上，我再逐漸加大背誦量，慢慢地，一首古詩他們就能倒背如流。這種方法，我稱之為“碎片記憶法”，把一首詩“碎片化”分解，內容少，時間短，效率高，學生壓力小、興趣濃。

2.“星星點燈”，指引方向

對于較難記憶的古詩我采用提醒首字的做法——將每行詩的第一個字打在屏幕上，讓學生順著這些字，一句句往下背。我把這一方法稱之為“星星點燈”法，很受同學的青睞。運用這種方法背誦速度也非?？臁?/p>

趣味背誦讓孩子們其樂無窮。事實證明，喜歡背誦古詩的孩子，無論是說話還是寫作，都有“語出驚人”之處，這些孩子，腦子靈，筆桿活，記憶好，水平高，我想，這都得益于古詩的熏陶與浸染。

初中古詩教學應該有很多行之有效的方法，解決學生“不想學”“不愿學”“覺得學古詩困難”的方法，我獨鐘情于自己的“三步曲”。

(作者單位：深圳市龍崗區(qū)天成學校）

（責任編輯：靳飛）