我們需要什么樣的高效教學(xué)

隨著新課改的推行，“有效教學(xué)”成為專家學(xué)者研究的重點(diǎn)。近年來，人們開始不滿足教學(xué)僅僅是“有效”，又提出了“高效教學(xué)”這一概念。在谷歌中輸入“高效教學(xué)”一詞，竟然能檢索到22 300 000條結(jié)果；而中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)收錄的2000年以后以“高效教學(xué)”為主題的學(xué)術(shù)論文，居然也有800多篇，可見這一概念的火熱程度。

但是這一概念的流行并不能遮掩概念本身存在的問題。“高效”的“高”與“低”判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？是分?jǐn)?shù)，還是能力？“高效”的“效”又是對(duì)誰而言的？是在40分鐘的課堂中背的單詞最多（也許課后就忘），還是能夠?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)打牢一個(gè)基礎(chǔ)（也許每堂課的效率并不高，考試成績也偏低）？“高效”是如何實(shí)現(xiàn)的？靠教師在課前的精心準(zhǔn)備、“預(yù)設(shè)”，還是靠學(xué)生在課上的“生成”和“建構(gòu)”？只有回答清楚了這些問題，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，真正“高效”的教學(xué)，應(yīng)具備如下三個(gè)方面的特征。

一、知識(shí)與能力兼顧

知識(shí)與能力是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中一對(duì)客觀存在的矛盾，“高分低能”一詞非常形象地說明了二者之間的關(guān)系。在英語教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生考試成績非常高，但是發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力差，這都是“高分低能”的現(xiàn)象。

“高分低能”現(xiàn)象遭到了很多人的抨擊，很多學(xué)者借此批判傳統(tǒng)教學(xué)“只重視知識(shí)傳授，而不培養(yǎng)人”。但這種批判很有問題，知識(shí)傳授和培養(yǎng)人并不是矛盾的。一個(gè)理想的人、優(yōu)秀的人，必然是一個(gè)掌握了豐富知識(shí)的人。反過來說，如果一個(gè)人一無所知，那他至多是一個(gè)生物學(xué)意義上的人，而不是一個(gè)社會(huì)學(xué)意義上的人，更不是一個(gè)杰出的人、成功的人。英語教學(xué)也是如此。一個(gè)真正發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利、能夠順利閱讀英文報(bào)刊、大膽和他人用英語交流的學(xué)生，自然也掌握了教材所要求的英語知識(shí)，因而能在考試中取得高分。正因?yàn)槟芰椭R(shí)、成績之間的矛盾并非不可調(diào)和，所以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將英語課描述為“既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程”，這一描述就充分說明了在英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)將英語知識(shí)（成績）和運(yùn)用英語的能力統(tǒng)一起來。只有當(dāng)學(xué)生在成績和能力方面同時(shí)得到了好的發(fā)展時(shí)，才能說教學(xué)是“有效”或者“高效”的。

華南師范大學(xué)的郭思樂教授曾經(jīng)談到過一個(gè)例子：某二類高中的一個(gè)63人的實(shí)驗(yàn)班（非重點(diǎn)班）的數(shù)學(xué)考試平均分146分（滿分150分），超出了當(dāng)?shù)匾活惛咧?4分，原因只在于執(zhí)教者把短視的有效轉(zhuǎn)變?yōu)榉暮妥鹬貙W(xué)生的興趣，把核心性的學(xué)習(xí)還給了學(xué)生。[1]所謂尊重學(xué)生的興趣，把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就是培養(yǎng)能力的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中如此，英語教學(xué)也是同樣道理。如果我們尊重學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，那么學(xué)生運(yùn)用英語的能力就能得到提高。任務(wù)型英語教學(xué)就是出于培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力這樣一個(gè)目的而誕生的。任務(wù)型英語教學(xué)將學(xué)習(xí)過程的自然性視作其內(nèi)在的本質(zhì)屬性。[2]這種教學(xué)方式沿襲了杜威的“做中學(xué)”的模式，教師不專注于教一個(gè)一個(gè)的語言點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，解決一個(gè)又一個(gè)的問題。“這樣明白無誤的專注問題要素……必然會(huì)將注意力引向表達(dá)問題要素的語言要素”。[3]也就是說，任務(wù)型英語教學(xué)并不將學(xué)習(xí)者的注意力引向某種特定的語言形式，也不根據(jù)不同語言教學(xué)途徑的語言項(xiàng)目來安排課堂活動(dòng)，意在創(chuàng)造最接近真實(shí)生活的語用環(huán)境，從而讓學(xué)生在運(yùn)用語言完成任務(wù)的過程中不知不覺地就掌握了語言。由于學(xué)生完成任務(wù)的過程中會(huì)不斷運(yùn)用語言進(jìn)行交流，因此“運(yùn)用語言”的能力便得到了很大的提高。在這一過程中，學(xué)生的興趣得到了尊重，自主性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效率自然大大提高，從而也就照顧到了其成績的提升。

二、效果與效益并重

要追求高效的教學(xué)，就需要明確：什么樣的教學(xué)可稱之為“高效”，什么樣的稱之為“低效”。這看起來是一個(gè)簡單的問題，但放到實(shí)踐中就變得非常復(fù)雜。比如我們以背誦單詞為例，如果以一節(jié)課40分鐘為單位進(jìn)行衡量，那么“灌輸式教學(xué)”基本上可以說是最“高效”的教學(xué)：學(xué)生可以在很短的時(shí)間里強(qiáng)行記住大量的生詞。但是，這種方式記得快，忘得也快。如果我們不是以40分鐘的時(shí)間來衡量，而是看學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、甚至終身發(fā)展的情況，那么“灌輸式教學(xué)”非但不是高效的教學(xué)，反而成了最低效的、最影響學(xué)生成長的教學(xué)。

要區(qū)分高效與低效，就涉及“效果”和“效益”兩個(gè)概念。“效果”是一個(gè)用外部標(biāo)準(zhǔn)來衡量的概念，追求的是看起來很好，很像；而“效益”是用主體本身發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)來衡量的概念，追求的是“實(shí)際的發(fā)展”。比如說，在電腦上繪制一棟大樓的“三維效果圖”，可以繪制得讓人感覺很逼真，但再逼真，人們也不能住到這棟樓里面去，因此這只是視覺上的“效果”而不是“效益”。又比如說，教師在一個(gè)不需要進(jìn)行小組討論的話題上組織學(xué)生討論得熱火朝天，也只能說是給聽課者制造了“課堂氛圍熱烈”的外部效果，但學(xué)生并不能從討論中有所收獲，因而也沒有獲得有意義的“效益”。

真正“高效”的教學(xué)，必須首先保證的是“效益”——學(xué)生能夠從中獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，而不是追求一時(shí)的“效果”。但并不是說“效果”就不重要。中小學(xué)生是身心發(fā)展尚未成熟的個(gè)體，我們不能一廂情愿地認(rèn)為他們都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自學(xué)性，更不能保證學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須隨時(shí)對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和檢查，隨時(shí)對(duì)他們發(fā)展的方向進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)和賽跑不一樣。劉翔賽跑的時(shí)候，只需要自己跑出最快速度就行了，他不用一邊跑一邊擔(dān)心自己是不是跑歪了或跑反了方向，因?yàn)榕艿朗枪潭ǖ模较蚴敲鞔_的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則不然。例如對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初學(xué)英語的時(shí)候，發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，并不好聽，甚至可能是所謂的“中式發(fā)音”、“川式發(fā)音”，這就需要教師隨時(shí)對(duì)他們的發(fā)音進(jìn)行糾正，幫助他們掌握發(fā)音技巧。因?yàn)榘l(fā)音是一個(gè)習(xí)慣問題，如果教師不隨時(shí)糾正，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，就很難改過來了，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生長期的不良影響。同樣道理，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的了解、對(duì)閱讀技巧的把握、對(duì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，都需要教師隨時(shí)予以關(guān)心，隨時(shí)關(guān)注當(dāng)下的“效果”，讓學(xué)生隨時(shí)意識(shí)到自己的問題所在，并調(diào)整自己前進(jìn)的方向。所以，高效的教學(xué)必須讓學(xué)生處于一種“有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，[4]而不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展都是正向的，從而不加干涉。

總之，在教學(xué)中一味追求“效果”則目光短淺，不利于學(xué)生的長期發(fā)展；而不顧“效果”只講“效益”可能會(huì)讓學(xué)生迷失前進(jìn)的方向，最終也影響“效益”的實(shí)現(xiàn)。高效的教學(xué)，需要在“效果”和“效益”之間達(dá)到一個(gè)平衡，既要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也不能干涉過多，在適度范圍內(nèi)應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的自由。

三、預(yù)設(shè)為主，生成為輔

近年來，“生成”成為教學(xué)研究中一個(gè)炙手可熱的詞匯，很多學(xué)者對(duì)“生成性教學(xué)”抱有一種美好的期待，有人甚至認(rèn)為“只有具備了生成性的教學(xué)才是真正的、蘊(yùn)含了教育意義的教學(xué)”。[5]在這一思潮的影響下，傳統(tǒng)以“預(yù)設(shè)”為主的教學(xué)受到了嚴(yán)厲的批判，有學(xué)者認(rèn)為預(yù)設(shè)的教學(xué)只重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，在這種情況下，課堂按照老師“教”的思路展開，因而“復(fù)雜多維的課堂被裁剪成準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)舊課——教授新課——鞏固練習(xí)——布置家庭作業(yè)的簡單流程”。[6]這一流程只考慮了教師“教”的方便而不關(guān)心學(xué)生“學(xué)”的過程，而殊不知“學(xué)生的‘旁逸斜出’和‘離經(jīng)叛道’等教學(xué)以外充滿著不可預(yù)知的附加價(jià)值和有意義的衍生物，是教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長點(diǎn)和腳手架”。[7]因此，只有堅(jiān)持生成性教學(xué)，將學(xué)生的“旁逸斜出”和“離經(jīng)叛道”作為教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長點(diǎn)和腳手架，才能摒棄重教而不重學(xué)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的輝映，達(dá)到真正的高效教學(xué)。

這種觀點(diǎn)的成立必須有一個(gè)前提，即學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“離經(jīng)叛道”和“旁逸斜出”全部都是對(duì)的、好的、正向的、有積極意義的，因而應(yīng)該不加區(qū)分地保留。但事實(shí)上，課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的“旁逸斜出”大部分都是隨意性的接嘴、未經(jīng)認(rèn)真思考的發(fā)言、和同桌同學(xué)講悄悄話等，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。而與課堂內(nèi)容存在些許關(guān)聯(lián)的“離經(jīng)叛道”，其實(shí)絕大多數(shù)也稱不上是“教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長點(diǎn)和腳手架”。下面這個(gè)教學(xué)片段就多少說明了一些問題：

師：I’m OK意思是說我很好。大家跟我齊讀一遍。I’m OK.

全班齊讀：I’m OK.

生1：老師，我今天不OK。

生2：我也不OK。

生3：家庭作業(yè)多就不OK。

……

在這個(gè)案例中，這幾個(gè)學(xué)生將老師講的“I’m OK”這句話進(jìn)行了“離經(jīng)叛道”般的發(fā)揮，在他們的發(fā)揮中可以看出來學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)句子的意義，并自行更變?yōu)榉穸ň涫剑珔s破壞了課堂紀(jì)律，干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，將課堂變成抒發(fā)心情的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)過程變成批評(píng)家庭作業(yè)太多的過程。如果在這種情況下堅(jiān)持“生成”，意味著老師就要立刻教學(xué)生“我不好”該怎么說，反而迎合了學(xué)生這種灰暗的心情，導(dǎo)致教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，進(jìn)度安排被打亂，條例、線索被破壞，可謂得不償失。

反之，如果教學(xué)以預(yù)設(shè)為主，那就意味著將學(xué)生視作有待發(fā)展的人，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提前設(shè)計(jì)好課堂的步驟和方案，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握他們?cè)静粫?huì)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，兒童貪玩的天性所導(dǎo)致的拖延懶散等應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在很大程度上被緩解，一些不必要的錯(cuò)誤也可以被避免。而一個(gè)真正優(yōu)秀的預(yù)設(shè)，在一定程度上允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維、開拓創(chuàng)新，鼓勵(lì)一定范圍內(nèi)、一定比例的“生成”；但如果學(xué)生的思維走向產(chǎn)生了大的偏差，脫離了教學(xué)方向，甚至走向了反面，就需要教師根據(jù)事先做好的“預(yù)設(shè)”工作來進(jìn)行指引和約束。這樣的教學(xué)，能夠保證教學(xué)進(jìn)度，保證內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，也能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也并不打壓學(xué)生的自主思考。這才是好的、應(yīng)該追求的教學(xué)。

但筆者也并非要完全抹煞“生成”的價(jià)值。“生成”作為一種新興的教學(xué)方法，它可以而且應(yīng)該作為“預(yù)設(shè)”的一個(gè)必要補(bǔ)充，這種補(bǔ)充對(duì)倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”、倡導(dǎo)“活動(dòng)”的英語課尤為重要，對(duì)活躍課堂氣氛，糾正教學(xué)中長期存在的死扣語法點(diǎn)、死記硬背單詞等問題具有積極意義。真正“高效”的教學(xué)，應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”與“生成”相統(tǒng)一的教學(xué)，所謂“統(tǒng)一”，不是指二者各領(lǐng)半邊天下，而是“預(yù)設(shè)”為主，“生成”為輔。我們不能因?yàn)椤吧伞笔且环N新興的教學(xué)方式就過分強(qiáng)調(diào)“生成”在教學(xué)中的重要性。如果不恰當(dāng)?shù)靥Ц摺吧伞痹诮虒W(xué)中所占比重，甚至將其視為最主要的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致如前所說的諸多問題。

在當(dāng)前教學(xué)研究與實(shí)踐中，存在著重能力輕知識(shí)，重效果輕效益，重生成輕預(yù)設(shè)的情況。

重能力輕知識(shí)，必然會(huì)影響學(xué)生成績的提高。而不可否認(rèn)的是，成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要指標(biāo)。

重效果輕效益，導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)“周周清、堂堂清”的局面，但這種教學(xué)不給學(xué)生留絲毫的自由空間，只能導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)付式對(duì)待，從而學(xué)過就忘。英語教學(xué)中教師時(shí)刻督促學(xué)生記單詞、背課文，但收效并不好，就是明證。

重生成輕預(yù)設(shè)，意味著將學(xué)生一些偶然性的、甚至都沒有經(jīng)過深思熟慮就“生成”的東西凌駕于精心設(shè)計(jì)、多次審定的教材之上，無論如何都不是一個(gè)明智的決定。

在教學(xué)中，只有做到了知識(shí)與能力兼顧，效果與效益并重，預(yù)設(shè)為主，生成為輔，才稱得上是“有效”，也才可以進(jìn)一步努力做到“高效”。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張建鯤，張廣君.論走向生成性的教學(xué)——從教學(xué)實(shí)體論到教學(xué)關(guān)系論[J].高等教育研究，2005（10）：62.

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(作者單位：四川成都雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

（責(zé)任編輯：靳飛）