新中國首位英語特級教師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件

優(yōu)秀教師是怎樣成長起來的？影響教師專業(yè)成長的因素有哪些？我們?nèi)绾蝿?chuàng)造這些因素促進教師專業(yè)成長？不少學(xué)者都進行了理論上的探索，指出教師的個人實踐知識是教師專業(yè)成長的重要因素，[1]而教師的個人實踐知識又與教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件緊密相關(guān)。

本文選取新中國首位英語特級教師方碧輝作為個案，①呈現(xiàn)方老師在不同成長階段的關(guān)鍵事件：貝滿女中②學(xué)習(xí)、第一次講課、開展教學(xué)實驗的經(jīng)歷。對于方老師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件的描述從三個維度展開：所在的機構(gòu)、所涉及的人物以及事件對方老師所造成的后果或者影響。

一、貝滿女中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：教育信念的初步形成

對于方老師來說，回憶起20世紀六七十年之前的中學(xué)生活，自然是銘記在心的事件。這些不能忘懷的事件深深地影響了她對教育教學(xué)的看法。克蘭迪寧（D.J. Clandinin）認為，讓當(dāng)事人難以忘卻的事件深深地影響著敘述者日后的信念。[2]

讓方老師難以忘懷的事件主要包括她對中學(xué)數(shù)學(xué)老師和音樂老師的回憶。方老師畢業(yè)于貝滿女中。當(dāng)時方老師的數(shù)學(xué)老師叫做李爽林。方老師很“怕”他，這里的“怕”是敬畏的意思。

可是我數(shù)學(xué)就不行。女中的李爽林老師，真好，我就怕他。因為我哪科不好就怕哪科的老師。每次他改完作業(yè)后，都要把錯誤指出來，都要給你打分。李爽林老師從來沒對我瞪過一次眼，沒有對我高聲說過一句話，沒有嚴厲地指責(zé)過我一句，都是告訴我你怎么錯了，改了就行了。我覺得這給我減輕了很多壓力，要不然我堅持不下來了。我覺得老師對學(xué)生不要從小就給壓力，老師黑著臉，學(xué)生就害怕你，就會怕學(xué)習(xí)了。我那時彈鋼琴，老師是外國老師。我一彈錯她就拿柴火棍把我眼睛支起來。說我的眼不大，得開刀，我不敢學(xué)了。所以我覺得對孩子要鼓勵為主，循循善誘，要循序漸進地管。

李爽林的教學(xué)實踐影響著方老師。在方老師的教學(xué)實踐中，她也是當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，指出學(xué)生的錯誤，然后讓其改正。方老師早期的老師是她的榜樣，“中學(xué)時代的老師們的形象也隨時浮現(xiàn)在腦海里。當(dāng)她遇到問題時，想想自己的老師是怎樣做的，往往就有了解決的辦法。她經(jīng)常想：我要像我的老師教我那樣去教我的學(xué)生。”[3]

早期的受教育經(jīng)歷奠定教師最原初的教育教學(xué)觀，并且有可能影響教師終生的教育教學(xué)實踐。方老師在貝滿女中的受教育經(jīng)歷影響了方老師一生的教學(xué)理念與實踐。教師作為個體早期得到的生活經(jīng)歷具有“首應(yīng)效應(yīng)”。并且由個體早期的生活經(jīng)歷所形成的教育教學(xué)觀不容易改變。[4]如果教師早期的受教育經(jīng)歷對教師的學(xué)習(xí)具有積極的、正向的作用，教師在自己的教學(xué)實踐中不需要對自己早期的受教育經(jīng)歷進行批判與顛覆。如果教師早期的受教育經(jīng)歷發(fā)揮了與上面相反的作用，那么，如何讓教師對自己早期受教育經(jīng)歷進行反思與批判則需要我們進一步的研究。

二、第一次上課：專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1962年，方碧輝從北京外國語學(xué)校畢業(yè)后，到北京景山學(xué)校當(dāng)一名英語教師。方老師對第一次失敗的課記憶猶新。這段經(jīng)歷是方老師專業(yè)發(fā)展中的一段最痛苦的經(jīng)歷，然而方老師卻能用這段經(jīng)歷“鳳凰涅槃”。

方老師對第一次失敗的上課經(jīng)歷的回憶與這一節(jié)課對她所造成的影響的回憶交織在一起。在訪談中，方老師并沒有更多地沉湎于失敗感受的回憶中，而是立刻提到了她向教研組長李中學(xué)習(xí)，自己嚴格要求自己，并不斷學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

第一次課留給方老師印象最深的就是“小腦袋晃呀晃”。“當(dāng)她第一次走進教室，站在講臺上的時候，她覺得自己像一個巨人。臺下坐著幾十個小男孩、小女孩，他們都是剛從幼兒園來的一年級小學(xué)生。此時此刻，她真實地意識到，從今天起，自己的的確確是一位小學(xué)教師了。幾十個陌生的、天真可愛的小臉朝向她，幾十雙明亮的眼睛瞪著她，她感到高興，又有點兒惶恐。第一課的課文只有一句話：“Good morning（早上好）！”只有兩個詞，卻要講一節(jié)課，她覺得反倒不是一件容易的事。有些孩子調(diào)皮，她制止了一個，另一個又淘氣了。多數(shù)的孩子能夠按照老師的要求去做，但是他們老坐不安穩(wěn)。方碧輝忽然覺得自己好像站在一條船上，晃晃悠悠，她不禁產(chǎn)生了這樣一個念頭：如果掌不好舵，隨時都可能翻船。”[5]

“老教師和有經(jīng)驗的教師熱情地鼓勵她，耐心地幫助她，使他重新鼓起勇氣。她懂得了：大學(xué)畢業(yè)教小學(xué)，不是‘大材小用’，而是不學(xué)不夠用。”[6]

“李中是外語教研組組長，是她的戰(zhàn)友，也是她的老師。小方經(jīng)常去聽李中的課，照著她的教案去講課。還有好些教師，小方也都把他們當(dāng)成自己的老師，如語文教師馬淑珍、周淑溪、童正玉，數(shù)學(xué)教師鄭俊選，外語教師黃國才等，她都去聽他們的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，包括時間的分配、講課的邏輯性、教態(tài)、語言、板書，以及怎樣使用彩色粉筆等。他們對教學(xué)認真負責(zé)的態(tài)度和做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗，對小方也有很大的啟發(fā)教育。”[7]

方老師第一次上課的經(jīng)歷并不成功，甚至是充滿了挫折感。方老師不知道如何對課堂進行管理，不知道如何運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不知道哪些內(nèi)容適合教給學(xué)生，哪些內(nèi)容不適合教給學(xué)生。方老師第一次上課中所面對的問題，也正是大多數(shù)教師在新入職階段所面臨的困難。從方老師第一次上課經(jīng)歷中我們所要汲取的應(yīng)該是，教師如何面對初為人師的挫折感、不知所措與迷惘的感覺，如何把這種困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的機遇。

三、開展教學(xué)實驗：專業(yè)發(fā)展的騰飛

開展教學(xué)實驗成為方老師專業(yè)成長歷程中的一個重要契機。起初，方老師參加了李中老師開展的教學(xué)實驗。但是不久李中老師調(diào)走了。方老師和其他教師繼續(xù)著教學(xué)改革的實驗。方老師對英語教學(xué)實驗的回憶與景山學(xué)校的“老賀”、“四人組”和景山精神交織在一起。而它們成為教學(xué)改革不可或缺的力量。

景山學(xué)校成立于1960年。學(xué)校當(dāng)時在東城區(qū)的一條狹窄的胡同里。然而，方老師對于景山的回憶，卻并沒有提起景山作為教育機構(gòu)的場所的狹小。她滿懷深情地回憶了“老賀”以及他們的“四人組”中的成員。她所回憶的“老賀”是當(dāng)時學(xué)校黨支部書記賀洪深。賀書記不僅鼓勵當(dāng)時年輕的方老師大膽探索，而且還指出了方老師英語教學(xué)改革的方向。

老賀告訴我，“要闖出一條前人沒有走過的路”“引發(fā)孩子的興趣”。

佟大林是“四人組”中的。他就直接教育我們這些大學(xué)畢業(yè)教小學(xué)的老師。你別以為你是大材小用。你們都是小材大用，因為景山的目標很大。我們當(dāng)時都不太清楚有多重要的意義。從小學(xué)開始，從娃娃抓起有多重要都不知道。可是他就給我們講，這個思想太重要了。中心思想不明確，我們就沒有那么大的干勁，沒有那么大的獻身精神。

這些老同志啊，老領(lǐng)導(dǎo)啊都給我們很深的影響，所以我們的工作都是認認真真的。我們都有景山的精神，真的。反正一輩子我們都以景山為榮耀。

我們的氣氛就特濃。那種改革的氣氛。領(lǐng)導(dǎo)班子特強，政治思想水平，業(yè)務(wù)水平都是非常高的。老師之間關(guān)系好，互相合作、支持，這點特別讓我感動。你看我搞英語教學(xué)，我得把體育老師給拽上。

我覺得景山就是這么一個改革的精神。它的目標很高，就是要探索一條符合中國特色的教學(xué)路子。

在方老師看來，景山學(xué)校的“老賀”和其他教師一起構(gòu)成了“景山精神”。景山精神脫離了這些具體的人就不復(fù)存在。“景山精神”讓方老師有足夠的動力不斷地摸索英語教學(xué)改革的路子，不斷地在專業(yè)發(fā)展上提升。在方老師看來，“景山精神”具體表現(xiàn)為一種“氣氛”，這種“氣氛”無形地彌漫到景山的各個角落，推動著方老師不斷地向一名優(yōu)秀的教師靠攏。景山精神還表現(xiàn)一種改革的精神，一種高目標的改革的精神。方老師和她的同事們，在“景山精神”的感召下，愿意為景山、為中國的教學(xué)改革奉獻。

在教學(xué)實驗的過程中，方老師養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的品質(zhì)。而學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成除了方老師自身的個性，還與教學(xué)實驗過程中學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)團體的建立不無關(guān)系。方老師所在的英語教研組成為了學(xué)習(xí)的共同體。不斷的學(xué)習(xí)讓方老師深化了對英語學(xué)科、對英語教學(xué)以及對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的理解。

四、啟示

一名優(yōu)秀教師的成長得益于許多因素的影響。從方老師的個人成長經(jīng)歷中，我們可以得到兩點啟示：教師在專業(yè)成長的過程中，學(xué)習(xí)有助于教師把握關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件不是“被給予的”，而是教師積極地“轉(zhuǎn)化生成的”；學(xué)校和教研組是教師專業(yè)發(fā)展的重要依托力量，是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵因素。

1.學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

從以上的分析中，我們可以看出方老師的專業(yè)成長得益于成長中的關(guān)鍵事件。然而，我們需要思考，什么樣的事件能夠成為一名教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件？教師在日常生活中，每天遇到無數(shù)多的普通事件。這些普通事件中的一些事件成為教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件。只有那些促進教師專業(yè)發(fā)展的事件才能稱得上是關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件具有“后來確認”的性質(zhì)。教師在日后的反思中確認哪些普通事件促進了他的專業(yè)發(fā)展。對于教師來說，關(guān)鍵事件通常都對教師已有的專業(yè)水平構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。教師或者從這些事件中收獲喜悅，或許品嘗失敗。但是這些事件卻成為教師進一步發(fā)展的契機和動力。關(guān)鍵事件并不是“被給予的”，而是教師善于把普通的事件轉(zhuǎn)化為、深化為促進專業(yè)發(fā)展的事件。

那么，一名教師如何抓住普通事件讓其成為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件？我們認為，最重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。我們不需要從方老師的專業(yè)成長經(jīng)歷中抱怨：我沒有在景山，我沒有遇到志同道合的同伴。我們需要從方老師的經(jīng)歷中體悟到不斷學(xué)習(xí)是方老師把握關(guān)鍵事件的重要途徑。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和教學(xué)風(fēng)格的形成是教師專業(yè)發(fā)展的伴隨物，并且是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

范梅南通過自身的經(jīng)歷反思為什么有些教師成為“真正的”（real）教師，而有些教師卻沒有。他指出關(guān)鍵在于教師要成為“教學(xué)機智的人”（pedagogical tactful person）。教學(xué)機智不是“教”出來的，而是“讓學(xué)”。教不是“making learn”，而是“l(fā)etting learn”。[8]國內(nèi)有學(xué)者通過對《人民教育》上的36位特級教師的自傳文本進行定量研究表明，學(xué)習(xí)對于教師成長具有重要意義。[9]教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是淺層次的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是深層次的智慧的溝通。[10]從方老師的經(jīng)歷中，我們可以看出，方老師的學(xué)習(xí)不是別人“告訴”她什么，或者“模仿”別的教師，而是真正地觸及智慧的深層的“學(xué)—用—學(xué)”。

2.學(xué)校和教研組是教師專業(yè)發(fā)展的重要力量

在以上的分析中，我們是從時間—事件的邏輯順序?qū)Ψ嚼蠋煹膶I(yè)成長進行了梳理。從方老師成長的關(guān)鍵事件的內(nèi)部聯(lián)系來說，貝滿女中、景山學(xué)校、李爽林、老賀、李中以及教研組是方老師專業(yè)成長的關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵影響因素。我們進一步對方老師成長中的關(guān)鍵因素進行抽象之后，便會發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教研組是關(guān)鍵事件中的關(guān)鍵因素。③

教師所工作的學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的場所。學(xué)校可能成為推動或者阻礙一名教師成長為優(yōu)秀教師的“官方”力量。學(xué)校管理不在于對教師提供制度的規(guī)限，而在于對教師的專業(yè)發(fā)展提供價值的引領(lǐng)。[11]景山學(xué)校作為方老師專業(yè)成長的機構(gòu)和場所，為方老師的專業(yè)發(fā)展指出方向，鼓勵方老師創(chuàng)新，讓方老師在“思想上放飛，行為上放手”。學(xué)校要教師創(chuàng)造自主和主動發(fā)展的時間和空間。學(xué)校要塑造自己的“魂”，如“景山精神”，方老師深深地為景山所感染，并且為之自豪，愿意為之獻身。校長與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校形成靈魂的重要因素。

教研組是教師專業(yè)成長的“小型研究和學(xué)習(xí)的組織”。教師同伴之間的交流與學(xué)習(xí)讓新教師度過入職時期的困難階段，并且?guī)椭處煻冗^成長期和高原期。方老師所在的教研組圍繞著英語教學(xué)實驗開展了與教師日常教學(xué)實踐密切相關(guān)的研究和活動。從中，我們可以看出，教研組功能的發(fā)揮首先取決于教研組成員有共同的愿景，有共同的研究目標、內(nèi)容和方向。

注釋：

①1978年5月4日，教育部批準景山學(xué)校的三位教師：馬淑珍、鄭俊選、方碧輝為特級教師。首批特級教師被譽為“手持金鑰匙的人們”（劉堂江，1978）。2010年12月4日、10日、20日，作者與方碧輝老師進行了三次訪談。三次訪談都在方老師家中進行。本文相關(guān)資料除了源自對方碧輝老師所進行的三次訪談外，還參考了新聞界對方老師的報道和方老師的論文。

②貝滿女中現(xiàn)在是北京166中學(xué)。

③關(guān)鍵因素并不等于具體因素。關(guān)鍵事件的具體因素，不同的教師有所不同，如，碰到什么具體的事情，遇到什么具體的人，在哪里碰到，在什么具體的時間里碰到。而關(guān)鍵因素卻是大致相同的。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003（1）.

[2]D.J.Clandinin (ed).Handbook of Narrative Inquiry [M].California: Sage Publications， 2007:11.

[3][5][6][7]諸有瓊.“闖出前人未走過的路”——記北京景山學(xué)校特級教師方碧輝[A].李樹藩方編.腳印——諸有瓊文選[C].北京：中國婦女出版社，2008：61，62，66，63.

[4]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999（1）.

[8]Max van Manen. Can Teaching Be Taught? or Are Real Teachers Found or Made?[J]. Phenomenology Pedagogy，1991（9）:182-189.

[9]胡定榮.影響優(yōu)秀教師成長的因素——對特級教師人生經(jīng)歷的樣本分析[J].教師教育研究，2006（7）.

[10]王琰.教育智慧類型差異與教師學(xué)習(xí)[J].中國教育學(xué)刊，2009（10）.

[11]郭兆峰.學(xué)校管理新思維：從制度規(guī)限到價值引領(lǐng)[J].中國教育學(xué)刊，2011（1）.

（作者單位:首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院）

(責(zé)任編輯：劉福才)