利用學生“錯誤” 演繹課堂精彩

在教學過程中，學生發生錯誤是難免的。對于學生在課堂上出現的錯誤，教師既不能置若罔聞，也不能橫加指責，而要善待學生的錯誤，獨具慧眼、靈活機智地對錯誤加以捕捉、誘導和運用，激活思維，探異求新，這不僅能給課堂教學帶來蓬勃的生機與活力，也是教師豐富教育教學實踐智慧的需要。面對學生不經意間的錯誤，教師要善于發現這些錯誤的“閃光點”，充分認識學生的錯誤對于教師改進教學策略、豐富教育智慧和提升教學效果具有重大的價值和現實意義，其具體表現在以下六方面：

一、了解把握學情，豐富課程資源

學情，是指學生的實際特點，包括學生的年齡特征，學生已有的知識經驗、學習能力，學生的認知方式和學習習慣等。掌握學情是教學目標設定的基礎，是教師選擇教學方法、設計教學活動過程的必要前提。新課程資源觀認為，教材是實現課程目標、實施課堂教學的重要資源，但不是唯一資源。課程資源還包括音像資源、人力資源、實踐活動資源和信息化資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。學生在課堂上出現的“錯誤”，包含了認知個體大量的信息和已有的經驗，它客觀地反映了個體的心理特點，也更加接近個體的認識水平，是學情最真實、最直接的反映。因此，學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，是教師了解和掌握學情的最直接渠道。教師應該善于挖掘錯誤，善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。……