促進普通高中多樣化發展的思考

改革開放30多年來，我國九年制義務教育的基本普及、高等教育的大眾化進程取得舉世矚目的成就。隨之，高中階段教育的普及成為我國教育改革與發展的一項重大任務。《中國教育改革和發展綱要》（1993）明確指出，“大城市市區和沿海經濟發達地區積極普及高中階段教育”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，又明確指出，“到2020年，普及高中階段教育，滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”。

在此推動下，隨著經濟社會的進步，各地高中教育蓬勃發展，在校人數逐年攀升。但是，普通高中辦學模式單一、人才培養模式單一，呈現出“千校一面”的局面，以至難以很好地起到教育的基礎性作用。因此，如何促進普通高中多樣化發展是普通高中教育發展的關鍵。

一、普通高中多樣化發展定義及主要內容

1.普通高中多樣化發展的定義

普通高中多樣化發展，即在先進教育理念指導下，通過辦學體制多樣化、辦學模式多樣化、培養模式多樣化和評價方式多樣化所形成的普通高中的別具特色的發展局面。其核心和載體是可選擇的和多樣化的課程，著力點是培養模式的創新，根本目的是促進學生全面而有個性的發展。

2.普通高中發展的多樣化

（1）辦學體制多樣化

普通高中應當有四種形式：政府獨立舉辦的公辦普通高中、社會力量舉辦的民辦普通高中、政府舉辦的由辦學機構或辦學團隊管理的特許管理普通高中和社會舉辦的由政府資助的民辦公助普通高中。

（2）辦學模式多樣化

其辦學模式包括5種類型：一是基礎型普通高中、高端型普通高中、綜合型普通高中和實用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和藝體型普通高中，三是城市普通高中、農村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走讀制普通高中，五是大規模普通高中、小型化普通高中。

（3）培養模式多樣化

其培養模式包括拔尖學生培養模式、專門人才培養模式和高素質勞動者培養模式。［1］

二、普通高中多樣化發展的價值取向

普通高中多樣化發展的根本目的是實現“為了每一個學生的終生發展”的目標，其價值取向是滿足需求、提高質量和全面而有個性的發展。

1.滿足人民群眾的教育需求

隨著經濟的發展、社會分工的細化，對人才的需求更是多層次、多類型。為建設創新型國家，我國正在向人力資源強國邁進，因此，不同的人生選擇和社會的不同需要都必然呼喚和要求普通高中教育發展的多樣化。

2.提高教育教學質量

普通高中教育的改革與發展，落腳點是提高教育教學質量，培養全面發展和具有創新精神的學生。為此，普通高中教育需要更注重內涵發展，提高教育質量，創新培養模式，走特色化辦學之路，才能發揮提高國民素質、培養創新型人才的基礎性作用。

3.促進全面而有個性的發展

為了滿足社會多樣化的人才需要，為了滿足學生多樣化的發展需求，普通高中教育既要全面提升學生的綜合素質，又要注重學生的個性發展，基于此，深化辦學模式、進行多樣化發展勢在必行。[2]

三、促進普通高中多樣化發展的對策建議

1.促進辦學體制多樣化，實現普通高中教育的協調發展

目前，普通高中辦學體制的不足之處，尤為突出的就是辦學體制太單一，因此，有必要對普通高中的辦學體制進行適度調整，以實現其協調發展。

（1）調整普通高中（包括公辦和民辦）比例，創新辦學體制

辦學體制多樣化的意義有兩點：一是吸引和擴大社會資源對教育的投入；二是合理配置教育資源，提高教育資源的有效利用。基于此，就要做到三方面。

首先，要充分認識不同的投資主體所形成的體制優勢，利用優勢，充分發展。例如，公辦普通高中要充分發揮自己的教育主體作用，堅持公益性和公平性原則。又如，公辦普通高中要實行標準化建設，避免對少數學校的過度投入，造成不公和浪費。再如，民辦普通高中要充分利用自身體制的靈活性，在政府的主導和監督下，堅持高水平的辦學原則。

其次，在現階段，我國地區差異大，人民群眾對普通高中的需求日益多樣化，因此，公辦普通高中要適應經濟、社會的發展，勇于進行體制創新。例如，對辦學基礎相對良好，辦學機制健康，有發展前景的民辦普通高中，實行民辦公助。接受公助的民辦學校必須接受政府財務監督和定期的辦學效益評估。又如，公辦普通高中也可引入辦學機構或辦學團隊，設定辦學目標，建立政府和社會兩重監督機制，在收費、聘用制度等方面，給予辦學者一定的辦學自主權。

再次，應鼓勵各種社會力量投資辦學，在倡導非營利辦學的同時，允許投資者取得合法合理的利潤。

（2）推動普通高中多樣化的辦學模式

當今世界正處在大發展、大變革和大調整時期，我國已實現九年義務教育，高等教育也呈現大眾化趨勢，在這種局面下，推動普通高中多樣化的辦學模式勢在必行。針對辦學模式多樣化這一問題，有兩點值得注意。一是選擇恰當的辦學規模和形式。例如，大規模有利于集約教育資源，對滿足民眾快速增強的學位需求作用很大。又如，小規模有利于對學生個體的關注。再如，寄宿制有利于選擇教育用地。還如，走讀式有利于就近入學。二是指導和尊重校長的辦學選擇。特色學校不僅是學科優勢、學科特色，更是基于學校的整體培養目標、培養層次，結合學校傳統和教育資源優勢，形成學校個性的有效的培養模式。在這一過程中，當校長的辦學理念、辦學特長和學校自身的生源類型、資源優勢高度契合時，就會形成該校的辦學特色。所以，在學校的發展過程中，政府既要指導又要尊重。

2.調整學校內部培養模式，提高普通高中整體活力和競爭力

培養模式多樣化要立足于關注學生個體，立足于對學生的個性化培養。同時，要注意學校內各教育因素的不同作用和協調性，進行培養模式創新，滿足不同潛質學生的發展需要。

（1）堅持正確的教育價值取向

對于不同的學生，普通高中階段的教育具有不同的意義。有的學生希望在這一階段努力學習，為自己進入大學做準備；有的學生希望在這一階段獲得豐富的知識，提高實踐能力，為日后進入社會打下基礎。基于此，對于普通高中的教育性質、教育任務和培養目標進行再認識，堅持正確的教育價值取向就成為其規模化發展的關鍵。

首先，要明確普通高中的教育性質，即普通高中階段的教育是在九年義務教育的基礎之上，面向大眾、進一步提高國民素質的教育。其次，要明確普通高中教育的任務，即既要滿足不同潛質學生的成長和發展需要，又要考慮社會對人才的需求。值得注意的是，隨著經濟的發展和社會的進步，對人才素養的要求在普遍提高，這是對普通高中階段教育的一大挑戰。再次，要明確普通高中教育的培養目標，即立足于學生的基本素質培養，立足于學生的可持續發展，為國家培養創新型人才。不過，就目前而言，以升學為準則的培養目標還是大行其道，當然，普通高中為高一級學校輸送合格生源是個重要任務，但是，這個任務的完成，必須以提高整個民族素質的根本價值為基礎和前提。同時，應該強調的是，升學教育不能和精英教育混為一談，升學教育模式更不是拔尖創新人才培養模式。總之，堅持正確的教育價值取向是普通高中教育規模化發展的關鍵。

（2）注重課堂改革

要實現普通高中教育的多樣化發展，課堂教學改革不容忽視。因為新的課程改革需要新的課堂教學，新課程改革的理念需要通過具體的新課堂教學傳遞給學生，當新課堂教學帶來新課堂文化之時，學校的培養模式多樣化才真正有了內涵。例如，寧波效實中學在教學管理中提出，“七天抓五天，五天抓白天，白天抓課堂”的口號，并制訂了課堂教學模式改進行動計劃。這正是基于對課堂改革的再認識，其做法取得了良好的效果。

（3）著眼課程建設

普通高中培養模式多樣化要求學校在課程建設中首先要做到國家課程標準校本化。

首先，創新型人才的培養目標和培養方向需要相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式。國家課程標準校本化，即調整必修課和選修課的結構，保證在必修課基本要求的前提下，根據學生特點調整必修課的難易度，避免學生在必修課學習上的時間浪費，使學生有更多精力滿足自己的個性化需要。

其次，學校要根據自身的實際和發展需要，調整課程結構，使學校課程體系做到“保底”和“揚長”相結合。“保底”就是使課程內容成為全體學生的“共同基礎”，起到提高國民素質的“保底”作用；“揚長”就是課程內容能夠滿足不同學生的發展需要，促進學生個性發展的“揚長”作用。

再次，在課程建設方面，北大附中的做法值得借鑒。為了不讓教師的教學經驗跟隨教師一起“退休”，該校動員和鼓勵有經驗的教師參與該校的課程建設，通過模塊課程優化、建立起始課規定動作標準，將教師的經驗固化到課程方案中。

（4）關注教師成長

普通高中教育培養模式的多樣化發展有賴于教師更新觀念、轉變行為和調整角色。一是學校要考慮每位教師的發展。例如，創設各種條件，為每位教師的專業發展提供廣闊空間，以適應素質教育和新課程改革的需要。二是學校要考慮教師隊伍的建設。唯有建設一支素質優良、結構合理的教師隊伍，才能真正勝任學校改革與發展的任務要求，真正理解和自覺踐行學校的核心價值體系。例如，北京一零一中學正是教師以該校提出的“以自己的職業水準贏得職業尊嚴”為理念不斷進步，才保證了北京一零一中學的“風采”依舊。

（5）實現學生發展

普通高中教育培養模式多樣化在于通過學生身心發展的變化，促進學生的全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展。具體來說就是：走進學生的內心，體驗學生的生活，了解學生的實際需求，激發學生的創造力和主動性，拉近師生關系，最終實現對學生的個性培養，并滿足其個性發展。例如，清華附中制定了“育人為中心，學生為主體，為了每一個學生個性自由而全面發展”的學生發展目標。又如，人大附中鼓勵學生個性發展，盡一切可能使學生的特長得到挖掘和培養。總之，學生的任何發展需求，都應得到教師的及時反饋和學校的高度重視。關注學生，以學生的發展為中心是普通高中教育培養模式多樣化的重要內容。

（6）校園文化建設

學校管理者要高瞻遠矚，做好校園文化規劃，為校園文化定調；學校管理者要身體力行，成為校園文化的積極踐行者；學校管理者要通過自身人格展現、行為模式，體現校園文化的強大魅力。在校園文化建設中，要注重對師生人文精神的培育，讓人性的光輝始終閃耀在校園。總之，普通高中的校園文化應成為師生共同進步的動力。

（7）普通高中的教育評價

教育評價是一個世界性難題，要形成一套行之有效的評價體系更是一個艱難的探索過程，在此，我們要堅持三點原則：慎行，適度和重診斷、促改進。

關于慎行。人是復雜的個體，往往錯中隱含著對，對中隱含著錯，此一時彼一時，現象和本質不一定是統一的，所以，非慎重、不恰當的評價會使其向錯誤的方向發展。

關于適度。人的本質是趨利的，過度的、只重結果的評價，將會導致功利。一旦教育被功利所左右，其效果自然是有害的。

關于重診斷、促改進。當教育工作者保持著對教育的那份神圣，保持著教育的本真自然，教育評價之路就會越走越寬。有時候，教育不僅需要很多的方法，更需要一種境界。

3.促進普通高中與職業教育的融合

以終身教育理念和職業教育觀念為指導，正確認識與平等看待普通高中教育與職業教育之間的關系，進一步凸顯綜合高中教育基礎性與專業性相結合的特征，鼓勵和支持普通高中加大開設職業課程的力度。[3]將普通高中教育與職業學校教育、普通本科教育和研究生教育，相互貫通，為學生提供多種學習資源和多元化的學習機會，形成獨特的教育風格和學校文化，為多樣化人才的培養服務。

參考文獻：

［1］何勇．如何推動普通高中多樣化發展[J].基礎教育參考，2011（4）.

［2］曲正偉.普通高中多樣化發展的價值取向與制度設計[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011（2）.

［3］范國睿.促進高中教育多樣化發展[J].教育發展研究，2011（24）.

（作者單位：廣東省深圳市布吉高級中學）

（責任編輯：梁金）