請給“硬件評比”降降溫

社會教育機構、教育行政部門、中小學校經常開展各項評比活動，如小畫家、小狀元、小名士、小健將、十佳少年、優秀班干部、三好學生、小作家、小歌唱家等，不勝枚舉。從正面看，評比是為了培養學生的競爭意識，激發他們的自信心和上進心。而很多時候，評比起到的卻是負面作用。

既然評比，就需要制定標準。最常見的標準就是簡單、易于操作的“硬件”，即一些看得見、摸得著的東西，如考試成績、考級證書、獲獎證書、榮譽稱號、獲獎或發表作品等等。從這些標準看出，評比強調的是甄別、選拔功能，漠視了診斷、反饋功能。再者，評比結果有時會影響到學生擇校、擇班，甚至于高考。在“硬件評比”的推動下，學生不再為好奇心、求知欲而學知識，不再為強身健體而鍛煉，不再為美妙音樂而練琴，不再為斑斕色彩而學畫，不再為交流表達需要而寫作，想方設法提高考試成績。獲取各種證書。結果，惡性競爭的情況也時有發生，學生為了分數考試作弊，為了獲獎不擇手段，為了榮譽不惜弄虛作假，使得評比出現了“變質”、“變昧”現象。

現在，“硬件評比”不僅沒有減少，反而花樣、種類越來越多，逐漸成為了一種“時尚”。在組織者看來，它是一種非常好的教育手段，好像不評比不能發現優秀的人才，不評比就不能促進學生的成長，不評比就體現不出教育應有的價值。其實，每個人心里都明白，許多事情是根本沒法進行比較的，如學生的學習價值觀、學習態度、學習興趣等。可以說，“硬件評比”就是教育功利的思想在作祟。

對學生而言，評比目的是為了讓他們看到成績，受到激勵和鼓舞；找到差距，促進自我改進、自我提高、自我完善。可是，“硬件評比”培養出了學生的攀比心、好勝心、虛榮心，起到的是功利導向作用。“不想當將軍的士兵不是好士兵”，“學而優則仕”。他們的目標是為了高人一等，為了當“將軍”，為了當官。試想，一個軍隊里能有幾個將軍?學習好了就能做官嗎?結果自然是勝者寥寥，敗者眾多。更多的人品嘗著失敗的苦酒，那苦澀的味道久久不散，有的自暴自棄，有的做出了自殺乃至報復社會等極端行為。

錢學森曾問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才?其中一個原因就是教育的功利性，使得學生喪失了學習的興趣。科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”皮亞杰也說過：“興趣的加入便啟動了儲存在任內心的力量。”我們認識到這一點，就應該從學生需要出發，幫助他們找到自己的興趣點。當學生為好奇心、求知欲而學知識，為強身健體而鍛煉，為美妙音樂而練琴，為斑斕色彩而學畫，為交流表達需要而寫作，興趣開始在心中生根發芽了。有了興趣，學生就能夠感受到其中的快樂，愿意為之付出更多的努力，而且不會過分計較自己努力的結果。有了興趣和堅持，智慧之門自然為他們慢慢地開啟了。