英語單元復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課是對(duì)前幾個(gè)單元內(nèi)容的再現(xiàn)，需要將所學(xué)知識(shí)串起來，對(duì)其進(jìn)行整理、歸納，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，使之條理化、系統(tǒng)化。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師缺乏對(duì)單元課復(fù)習(xí)的正確理解，往往是學(xué)生做做練練，教師評(píng)評(píng)講講，沒有取得很好的效果。2011年4月，江蘇省小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課研討會(huì)在無錫市舉行，6位來自無錫、南京、連云港3個(gè)城市的優(yōu)秀教師分別展示了《牛津小學(xué)英語》單元復(fù)習(xí)課的精彩教學(xué)。他們充分挖掘復(fù)習(xí)單元各板塊間的聯(lián)系。對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整或整合，為單元復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施指明了方向。本文選取此次研討活動(dòng)中的部分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)片斷，結(jié)合筆者對(duì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的思考，談?wù)勯_展小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略。

一、復(fù)習(xí)要有整體性

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)站在單元整體教學(xué)的高度，使單元課之間保持高度的聯(lián)系與銜接，體現(xiàn)單元內(nèi)課時(shí)與課時(shí)之間的一致性與整體性，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感。如無錫的顧老師和唐老師分別執(zhí)教的是4B第5單元第一課時(shí)和第二課時(shí)，她們都以“云南地震慈善義賣”為話題。第一課時(shí)顧老師以“慈善義賣派對(duì)”為主線，通過談?wù)摮霈F(xiàn)在派對(duì)上的人物復(fù)習(xí)What’s…iob?He’s/She’sa…(……的工作是什么?他或她是一個(gè)……)What are their iobs?They’re…(他們的工作是什么?他們是……)Who’s the…in/with…?等語言知識(shí)。第二課時(shí)的唐老師在對(duì)前一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧、小結(jié)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)導(dǎo)入本課時(shí)話題“慈善義賣活動(dòng)”，通過分組呈現(xiàn)義賣物品(教材前3個(gè)單元學(xué)過的詞匯)人手開始本節(jié)課的復(fù)習(xí)。在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中，教師始終圍繞話題“慈善義賣活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和發(fā)展語言知識(shí)和語言技能，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的義賣活動(dòng)中充分交流互動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)向語言能力的有效遷移。

二、復(fù)習(xí)要有新穎性

新的語言情境。在這幾節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師們通過運(yùn)用圖片或?qū)嵨铩I(yíng)造場(chǎng)景氛圍、語言解釋、文字說明、角色扮演等不同手段創(chuàng)設(shè)新的情境，盡可能地把語言材料放人各種能聽、能看、能觸摸的情境中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上用到的不僅有單詞、對(duì)話，還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的富有生氣的語言材料。如唐老師在第二課時(shí)教學(xué)中將所復(fù)習(xí)的詞匯、句型、交際用語融于整體情境“慈善義賣活動(dòng)”中，通過展示義賣物品、呈現(xiàn)幾位志愿者(教材和練習(xí)冊(cè)中的人物)購(gòu)物場(chǎng)景、幫助小軍設(shè)計(jì)購(gòu)物單、模擬義賣活動(dòng)等一系列情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯、句型，在情境中運(yùn)用語言。盡管是舊的詞匯、句型，但是因?yàn)橛辛诵碌恼Z言情境，帶給聽課者和學(xué)生的卻是全新的感受。

新的呈現(xiàn)方式。在復(fù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生覺得新鮮有趣，采用新的呈現(xiàn)方式也十分重要，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂活潑生動(dòng)起來。如顧老師通過圖文結(jié)合呈現(xiàn)Zhang Hua’s familytree(張華的家庭樹)引出家庭成員類詞匯grandfa-ther，grandmother，~ther，mother，brother，sister，uncle。

師：Zhang Hua’s family are volunteers，too，Let’sgo and see them，Can you talk about this family tree?(張華的家人也都是志愿者，讓我們?nèi)タ纯此麄儯銈兡苷f說這棵家庭樹嗎?)

學(xué)生看著家庭樹開始練習(xí)。

師：Let’s try to know them，(讓我們?cè)囍鴣砹私馑麄儭?

生：Helen is Mike’s mother，Mr Zhang is Mike’sgrandfather，David is Helen’s brother，(海倫是邁克的媽媽，張先生是邁克的爺爺，大衛(wèi)是海倫的哥哥。)

6位教師通過圖文結(jié)合、猜謎游戲、互動(dòng)討論等多種呈現(xiàn)方式的交替使用，使學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中感到新穎與有趣。

新的練習(xí)形式。復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)新意，既要有單一的專項(xiàng)練習(xí)，也要有綜合性練習(xí)，更要有適度的拓展練習(xí)，體現(xiàn)以舊帶新、舊中含新、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則。如于老師在處理一般現(xiàn)在時(shí)的疑問句時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：Just now we talked about my talents and hob，hies，Can you tell me your hobbies?(現(xiàn)在，我們來談?wù)摗拔业膼酆眉疤亻L(zhǎng)”。你們能告訴我你們的愛好嗎?)

生：I like playing football…(我喜歡踢足球…)

通過學(xué)生們交流自己的愛好，復(fù)習(xí)了like+動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)。

師：Here are four people：Mr Green，Miss Li，MrsBrown and Mr Black，What are their hobbies?Canyou guess?(這里有四個(gè)人：格林先生、李小姐、布朗夫人和布萊克先生。他們的愛好是什么?你們能猜一猜嗎?)

于老師引導(dǎo)學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)的疑問句Does…like…對(duì)四個(gè)人的愛好進(jìn)行猜測(cè)，隨機(jī)將學(xué)生們提出的問句呈現(xiàn)在黑板上。

生：Does…?

師：OK，You can find the answers in your books，(很好，你們能在你們的書里找到答案。)

學(xué)生帶著問題，在完成練習(xí)的同時(shí)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

師：Let’s talk about them with your partners，(讓我們與同伴一起來談?wù)撘幌掳伞?

同桌合作問答練習(xí)。

接著，教師呈現(xiàn)四個(gè)問句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)則：句中出現(xiàn)does時(shí)，后面的動(dòng)詞要用原形。于老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，基于課本，略有提升，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以及易出錯(cuò)的內(nèi)容方面，讓復(fù)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性。

三、復(fù)習(xí)要有拓展性

復(fù)習(xí)課除了對(duì)已學(xué)內(nèi)容重溫、回顧外，還要進(jìn)行適度的提高與拓展。筆者認(rèn)為，拓展的內(nèi)容可以是語言知識(shí)與語言規(guī)則，可以是語言技能，可以是中西文化差異，也可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。如顧老師在復(fù)習(xí)職業(yè)類詞匯及句型What’s his/herjob?(他或她的工作是什么?)時(shí)進(jìn)行了如下拓展：

師：Here are some new friends at the pany，Whatare their jobs?(聚會(huì)上有一些新朋友，他們是做什么工作的?)

教師展現(xiàn)PPT，依次呈現(xiàn)人物剪影policeman，postman，fireman，superman。

師：What’s his job?(他做什么丁作?)

生：He’s a policeman，(他是一個(gè)警察。)

師：This one，Can you ask me?(這個(gè)，你能問我嗎?)

生：Miss Gu，what’s his job?(顧小姐，他做什么工作?)

師：He’s postman，He’s a busy man…(他是郵遞員。他是一個(gè)忙碌的人…)

顧老師有意識(shí)地挖掘教材的內(nèi)涵，圍繞主題詞匯拓展了單詞postman，fireman，superman，有利于學(xué)生詞匯量的積累。但筆者認(rèn)為這還只是停留在擴(kuò)大詞匯的數(shù)量層面上，如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的構(gòu)成特征，逐步建立構(gòu)詞規(guī)則意識(shí)，則有利于增強(qiáng)學(xué)生理解、記憶單詞的效果。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)合詞的構(gòu)成特點(diǎn)去理解、記憶po—licewoman，policeman，postman，fireman，superman；根據(jù)動(dòng)詞加后綴(e)r構(gòu)成名詞worker，teacher，farmer，driver，waiter等。通過構(gòu)詞規(guī)則的拓展，讓學(xué)生對(duì)這一類詞匯的掌握更系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要課型之一，在英語教學(xué)中占有重要的地位。教師要通過不斷地實(shí)踐與積極地探索，努力追求復(fù)習(xí)過程的整體性、新穎性和拓展性，讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效、更豐實(shí)。

作者單位江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)

(實(shí)習(xí)編輯 黃蜀紅)