以“個人課題”為引領優化教育教學行為

“個人課題”是指由教師個人承擔，獨立研究教育教學中遇到的實際問題，提出相應的解決辦法，促進教師個人專業成長的小課題。“個人課題”與集體課題的區別是前者由個人負責，后者是學校承擔；前者從教學第一線的實際出發，而后者立足于學校教育教學整體發展的宏觀基礎。相對于集體課堂，教師的“個人課題”更有助于促進教師的專業化發展。江蘇省南京市江寧區教育局充分認識到要發展教師個人教學技能，必須鼓勵教師開展“個人課題”的研究。近幾年來，江寧區教育局大力提倡教師開展“個人課題”的實踐性研究，引導教師用科學的思路和方式工作，把教學中的問題當作課題來研究，促進了一大批教師專業素質的提升。

一、“個人課題”選題策略

“個人課題”研究周期一般為一年，課題的主持人就是教師個人，它主要研究教師工作實踐中出現的問題，切合廣大教師的實際需要，具有針對性、自主性、靈活性、專業性、實效性等特點。而“個人課題”研究的首要環節和起點就是選擇合適的課題，正確選擇課題的意義非常重要。課題從哪里來?總的來說，來源于教育教學中出現的問題，也就是教師從事教育教學工作時產生的疑難和困惑。

一是從教育教學工作面臨的突出問題或困難中選題。在我們每天熟悉的教育教學工作中。不論是學校的管理者，還是普通的教師，不同層面的教育參與者所需要解決的問題和困難都很多。如雖然班級制定很多常規，學生的行為習慣還是那么不合規范；布置學生做了很多習題，學習效果還是不明顯等。像這些教育教學中急需解決的問題就是很好的、很值得研究的課題。

二是從教育教學的疑點中選擇課題。每個教育者都應該做個有心人，在教學實踐中養成喜愛思索的良好習慣，不斷發現新問題，敢于大膽提問題，因為這些從教學實際中提出的問題往往就是最有價值的課題。

三是從成功的教育教學及工作經驗中確定課題。在教育教學工作中，教師們積累了一些成功的經驗。如有的教師善于做后進生的思想工作，有的教師善于調動學生學習的積極性。這些經驗都可以作為個人課題來研究，教師們可以分析其中成功的原因，尋找規律，形成教學理論，最終成為教師個人的特色與風格。

四是圍繞學校大課題選擇自己研究的小課題。江寧區的很多學校事先將學校規劃的課題劃分成若干個小課題，由學校的教師申報，學校評審立項后，教師的個人課題就是學校大課題的主要支撐。

要想有一個優秀的選題，還要注意這幾個原則。首先是選題立意高。課題研究要高于工作需要，有高度，有價值，有品味。課題不能停留在就事論事上，要追求一種新的精神境界，提出角度新、有深度的問題，這樣的課題研究成果也是高層次、高品位的。其次是選題具有創新性。選題目光應落在教育改革和發展的前沿。如研究當前新課改對教育教學帶來的新問題，現代科學技術發展引起教育的新發展。對教育領域的老課題，則應從不同角度、不同途徑、全新視野研究。只有富于創造精神的課題才有真正的生命力。最后是選題具有可行性。所謂可行性是指選題是能被研究的，存在現實的可能性，并具有可操作性。對廣大教師來說，選題時研究范圍要小，一個小問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“個人課題”。

二、“個人課題”方案設計要點

“凡事預則立，不預則廢。”課題設計是課題研究的重要環節，相當于工程建設施工的圖紙，方案設計得好，也就成功了一半。制定課題方案的過程實際上是研究者理清思路、深化認識的過程。方案應該明確研究原因、對象、方法以及預期結果等問題。

個人課題研究方案的基本結構或者說主要要素包括課題名稱、研究背景與價值、課題界定、理論依據、目標、內容、創新之處、方法、步驟與安排、預期成果、條件分析等項目。這些要素中，教師最需要關注的幾個主要環節是課題的表述與界定、研究目標與內容的設計，同時，這也是方案設計的難點所在。

課題的表述指的就是課題的名稱，任何課題必須有一個名稱表述其所研究的問題，如同文章的題目讓人一目了然。課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，要簡明、醒目，使人一看就能對課題有個大致的了解，并留下深刻的印象。在課題名稱中應盡可能表明三點：研究對象、研究問題和研究方法。如《小學高年級實行班干部輪換制的個案研究》，研究的對象是“小學高年級”，研究的問題是“實行班干部輪換制”，研究的方法是“個案研究”。

目前。在開展“個人課題”研究過程中，在課題名稱的表述方面存在以下幾個主要問題：第一，課題需要解決的問題不明確、內容表達不清或名稱外延太大；第二，題目沒有提煉，語言累贅；第三，語言表達方式不當，用疑問句、結論句或比喻擬人等修辭句做課題題目，如《網絡對中學生的學習成績有何影響》(疑問句式)、《讓作文教學放射出“人文性”的光芒》(結論式)以及《喚醒主體意識，激勵主體參與，發展學生的主體性》(口號標語式)等。教師在擬題的時候，需要盡量避免這些問題。

課題的界定就是對課題題目的內涵(是什么)與外延(包括哪些內容)的準確解釋，具體的操作方法就是對課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。如《小學學習困難學生的成因與對策研究》，“小學”一詞的概念和涵義很清晰，不需要界定；“學習困難學生”由于有多種觀點和解釋。就必須加以界定。

有的教師在制定課題研究的方案時，對目標和內容的區分不是那么清晰。研究目標是通過課題研究所要達到的最終的目的、具體的預期結果或是最終要解決的具體問題。研究內容是研究過程中要做的具體事情，也就是課題的“子課題”，教師在概括時要注意“子課題”表述應該簡潔明了，必要時可以對“子課題”進行簡要的闡釋。

三、“個人課題”實施策略

課題實施階段的核心問題是著重對研究過程的控制與管理。教師在實施過程中，要注意以下一些問題。

首先，個人課題的研究過程實際上就是不斷發現問題、解決問題的過程。其主要步驟應該是提出問題一調查分析一制定對策一實施行動一總結經驗。其次，及時做階段性研究總結，適當地調整計劃，需要做反思工作。課題研究與日常工作的區別就在于，日常工作是“怎么辦一做完”的過程，課題研究是“為什么一怎么辦一做一反思一做……”的過程。課題研究的重要意義就在于引導我們做反思型教師。最后，研究過程與學校或者個人的教育教學工作應該緊緊聯系在一起，課題研究的生命魅力來源于實踐，來源于生動活潑的教學課堂，不能閉門造車。

四、“個人課題”成果總結

教育科研成果的表述形式因其研究的任務不同，研究成果的表述形式也不一樣。教師的“個人課題”成果一般主要有教育科研報告與教育論文兩大類，不過最重要的“個人課題”研究成果卻是教師通過研究解決了實踐中的問題，提升了自己的專業素養。因為，教師通過總結“個人課題”的研究成果，不僅可以總結“個人課題”研究的理論，還可以在更深入的層面了解自己教學工作的得失，從而有力地打造高效率的教學課堂。

以“個人課題”為引領，優化教育教學行為，不僅可以幫助教師認識教育的本質、理解所教學科的特點以及提升自身的科研水平，還能夠以此推動教師將相關的研究應用到課堂教學中。針對學生的不同特點，實行更為合理、科學的教學行為，從而真正把學生吸引到課堂教學中。

作者單位江蘇省南京市江寧區教育科學研究室

(實習編輯 黃蜀紅)