課堂多元評價激勵學(xué)生做“最好的我”

“好孩子是夸出來的。”我校自1997年創(chuàng)造性地提出“2：1：1：1：5”的形成性評價方案。改變了以往“一個分數(shù)定終身”的傳統(tǒng)性評價，而是采用多元化、多角度評價來全面評估每個學(xué)生的智能發(fā)展。我把課堂多元評價分為四類，一是師生互評，即以教師的評價為示范，起到點撥、引領(lǐng)作用；二是生生互評，即以評價促研討，起到交流、質(zhì)疑的作用：三是自我評價，即以評價促反思，使學(xué)生在自查一反思一總結(jié)一改進一提升的過程中得以提高。起到總結(jié)反思的作用；四是多主體互評，即以評價達協(xié)同，起到家校協(xié)同的作用。這些評價的過程也恰恰是學(xué)生智能發(fā)展的軌跡。

1.師生對話時，教師的評價是點撥，是引領(lǐng)

在學(xué)習(xí)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，我了解到學(xué)生對“倍”這個概念并不清晰，他們模糊地感覺到倍數(shù)與幾份有關(guān)系。課上，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題“松鼠2只，鴨子6只，鴨子是松鼠的幾倍?”學(xué)生聽到自我探究的指令就開始行動起來。有的學(xué)生在紙上畫圖，用△表示鴨子的數(shù)量，并把他們2只一份圈起來，這樣得出結(jié)論“鴨子是松鼠的3倍”。這種“畫一畫”充分發(fā)揮了學(xué)生的視覺/空間智能，能夠利用圖形表達自己對“倍”的概念的理解，并且在圖中表示出有這樣的幾份。有的學(xué)生利用手中的學(xué)具進行探究。他們會擺上6個圓片oooooo，用小手輕輕地將2個。緊緊地放在一起，表示這是一份，結(jié)果出現(xiàn)了oooooo的樣子。“擺一擺”彰顯了學(xué)生的“自然智能”，他們運用生活中的圖片進行動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。還有的學(xué)生“邏輯／數(shù)學(xué)智能”很強，他可以通過“算一算”找到倍數(shù)關(guān)系實際上就是求“幾里面有幾個幾”，并用除法算式6÷2=3來解答，因為他可以在除法之間將幾個為一份與倍數(shù)關(guān)系中建立起有意義的聯(lián)系。

面對學(xué)生呈現(xiàn)的作品，我會和同學(xué)們一起送給他們贊許的目光、熱烈的掌聲和激勵的話語。我會用這樣的語言評價學(xué)生：“選擇畫圖的同學(xué)，你們善于觀察生活，能將數(shù)學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系在一起，十分了不起。選擇擺學(xué)具的同學(xué)，你們的動手操作能力真是強，能通過你們的小手把數(shù)量關(guān)系擺得清清楚楚，這也看出你們的思路十分清晰。選擇列算式的同學(xué)體現(xiàn)了思維的邏輯性，居然用這樣一個簡單的算式把這么復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題表達清楚，很有數(shù)學(xué)味道，也具備數(shù)學(xué)的頭腦來思考，令人佩服。我們都為自己在探究中的發(fā)明創(chuàng)造鼓鼓掌。”此時，我看到每個孩子都自信地揚起了小臉，挺直了腰板，一副信心滿滿的樣子。教師準確、到位的評價使學(xué)生及時得到了認可，增強了自信，也獲得了多元智能的充分發(fā)展。他們施展才能的過程也是收獲智能的過程。

2.生生互動時，同伴的評價是認可，是鼓勵

在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”的時候，教師給出25+9這道題進行研討，學(xué)生的解題方法多種多樣，百花齊放，對于方法的點評更是精彩到位。一位小女生說：“我把9拆成5和4，先用25+5=30，再用30+4=34。”同伴馬上點評：“你用上了湊十法，這是老師講過的數(shù)學(xué)方法，很準確。”第二位同學(xué)說：“我把9看成10，先用25+10=35，前幾天我們都學(xué)過這樣的不進位加法，再用35-1=34。”伙伴點評：“你用到了我們以前學(xué)過的知識，能夠用舊知識解決新問題，你很棒。”第三位同學(xué)說：“我也用到了以前學(xué)過的舊知識，但是方法不一樣。我先用個位5+9=14，再用20+14=34。”“你這個方法也很好，有點像豎式，先算個位，再算十位，相同數(shù)位要對齊加，也用到了舊知識。”此時呈現(xiàn)了方法的百花齊放，而小伙伴的評價準確到位，掌聲此起彼伏，有對方法的肯定，更有對同伴點評的欣賞與佩服。

3.自我反思時，自我的評價是改進，是提升

反思通常是指人對自身的思考，是一種對認識活動的認知。學(xué)生通過反思自己在學(xué)習(xí)過程中的情況，對自己的思考過程得到原認知的洞察力。加德納深刻指出：“智力增長非常重要的也是最容易被忽視的特征，就是回顧已進行的工作，把握既定的目標，評估進展，提出改進方案或從他人身上學(xué)到知識的能力。這種反思活動提供了絕好的機會。”

以下是北師大版教材二年級下冊《角的認識》中一段課堂實錄。

師：現(xiàn)在請你們靜靜地拿出前參資料，請對你的前參資料進行自我反思，自我修正。(學(xué)生看自己的前參資料)

生1：在學(xué)習(xí)之前，我以為帶有角(出示波浪圖，并將它轉(zhuǎn)化成一個圖形)的就是一個角呢。學(xué)習(xí)以后我知道了，角的兩條邊都是直的才能稱為角。像這樣一條邊是直的，另一條邊是彎的不能算角。

生2：(眾生鼓掌)我覺得你特別勇敢，敢于把自己的錯誤拿出來與我們共享，我要向你學(xué)習(xí)。(生1受到同學(xué)們的夸獎十分開心)

生3：上課前在爸爸的幫助下我找到了一個角，找對了。今天我還看到了同學(xué)們找到的角，也從同學(xué)的資料中學(xué)到了新知識，認識了更多的角。

生4：我找的是桌子角。因為我們總聽老師講不要在教室里跑，小心桌角。原來我的腦子里對桌角、波浪這樣的圖形有些模糊，不知道它們到底是不是角，今天我終于搞懂了。

教師在課堂適當?shù)臅r機組織學(xué)生進行回顧與反思，對自己的作品進行評估。從實錄中我們看到了學(xué)生思維變化提升的過程，在肯定與否定中更加明確了事物的本質(zhì)，這些經(jīng)驗的獲得來源于學(xué)生反思的經(jīng)歷與體驗。而反思活動正是自我內(nèi)省智能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中既促進了智能發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生及時主動評價的好習(xí)慣。

4.多元交流時，多主體的評價是欣賞。是激勵

我們每個月末都會為孩子頒發(fā)一張“課堂行為反饋單”，由教師評價、學(xué)生自評、家長感言三個對話框組成的矩陣式記錄單使我們清晰地看到學(xué)生一個月以來各種智能發(fā)展變化的過程。教師評價，是教師針對學(xué)生課堂發(fā)言狀態(tài)、數(shù)量、質(zhì)量，以及自身發(fā)展的綜合性評定。我們按5分、4分、3分、2分這樣的等級進行劃分，每個等級設(shè)定相應(yīng)的標準。特別突出的同學(xué)我們會以加星的形式表現(xiàn)。學(xué)生自評，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、要保持的好習(xí)慣，以及自己的進步或努力目標等。家長感言，是家長看到老師、孩子評價后的真切體會，發(fā)自肺腑的贊美與鞭策。因為我們知道：評價需要學(xué)生、家長、教師間的合作。這樣的評價，有學(xué)生、老師和家長三方共同參與，是多元的；評價手段是開放的、自然地觀察；它的功能使評價更有針對性、個性化，使教與學(xué)過程融為一體，達到有效幫助每一位學(xué)生的目的。

經(jīng)過多元評價的實踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，主動互評、自覺自評的意識增強了。學(xué)生學(xué)會自信地參與評價，聽到贊美的聲音會很快樂，聽到質(zhì)疑也會彬彬有禮地進行解釋或辯駁，課堂上呈現(xiàn)了“開放、民主、探究、求真”的氛圍。

教師與學(xué)生在課堂上發(fā)揮著雙主體的作用，“小老師的涌現(xiàn)”“小問號的產(chǎn)生”“小方法的出臺”這些非預(yù)設(shè)下生成的東西也撞擊著教師的思維與智慧。

家長聽完開放課后，發(fā)自肺腑地說道：“我終于找到了孩子愛學(xué)習(xí)、愛老師、有興趣的原因了。因為課堂是老師和學(xué)生共同探究研討的舞臺。在這里，沒有老師與學(xué)生，大家都是同伴在交流，學(xué)生是那樣的輕松自如，老師是那樣的自信穩(wěn)重。生動活潑是二小課堂的光輝寫照。”

作為一名教師，我希望我的學(xué)生是最棒的；作為一位母親，我希望自己的孩子是最優(yōu)秀的；作為一名教育者，我希望我和學(xué)生們都是最好的。我們在追求中不斷完善，不斷打造成為“最好的我”。

作者單位北京第二實驗小學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)