“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的研究與探索

[摘要]在新課程實(shí)施過(guò)程中，為尋求高效化學(xué)課堂教學(xué)之捷徑，我們深入開展“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的研究與探索。本模式突出激趣、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，在4年的教學(xué)實(shí)踐中，彰顯互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)的特色。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)；高效；化學(xué)教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1672-1128(2012)07-0060-04

一、“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的

建構(gòu)和操作

1.“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的建構(gòu)

“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的重要內(nèi)容之一，是將化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)有機(jī)整合，探索和完善各要素、環(huán)節(jié)之間最佳的組合結(jié)構(gòu)和操作程序，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。本模式有四個(gè)基本要素：三維目標(biāo)、師生素質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。三維目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)起引領(lǐng)和定向作用，引領(lǐng)教師的教、學(xué)生的學(xué)，為互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容定向。師生素質(zhì)是指互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)功底、施教能力，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力是實(shí)施高效化學(xué)課堂教學(xué)的基本保障，通過(guò)互動(dòng)高效課堂教學(xué)促進(jìn)師生素質(zhì)提高是本模式實(shí)施目的所在。本模式的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是激趣、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)，它們貫穿整個(gè)互動(dòng)高效化學(xué)課堂。其基本操作流程如下：

激趣，是指營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)有趣的問(wèn)題激活學(xué)生的思維。導(dǎo)學(xué)，是指當(dāng)學(xué)生遇到未知問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：當(dāng)學(xué)生面對(duì)探究疑難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、搭建解決問(wèn)題的階梯。互動(dòng)，是指師生、生生合作，共同討論、深入探究。評(píng)價(jià)，是指總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)激勵(lì)。其核心是互動(dòng)，激趣、導(dǎo)學(xué)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作在一定程度上是為了實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)，通過(guò)高效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。各環(huán)節(jié)之間彼此配合，互相促進(jìn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同教師的執(zhí)教風(fēng)格靈活調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“激趣導(dǎo)學(xué)”、“激趣互動(dòng)”、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”、“互動(dòng)評(píng)價(jià)”等，各個(gè)環(huán)節(jié)相互融合，充分體現(xiàn)“教學(xué)有法”、“教無(wú)定法”的辯證原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一致性與多樣性的辯證統(tǒng)一，科學(xué)性與可行性的有機(jī)結(jié)合。

2.“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的具體操作

第一，激趣——激發(fā)學(xué)生求知的興趣、思維的樂(lè)趣、參與的情趣和進(jìn)取的志趣。

一是激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的課堂氣氛。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中精心安排、巧妙設(shè)置問(wèn)題情境。常用生產(chǎn)生活中的事實(shí)或相關(guān)事例引出問(wèn)題，發(fā)揮教材欄目的功能和教學(xué)價(jià)值創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，讓學(xué)生感到化學(xué)實(shí)用、新奇而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂(lè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、引人人人勝的CAI課件，創(chuàng)設(shè)新信息的教學(xué)情景，配以教師生動(dòng)的講解，吸引學(xué)生聽、看、記、動(dòng)手，以達(dá)到思維興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。如在進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》的教學(xué)時(shí)，利用CAI課件展示四幅美麗的圖片“鑲嵌在藍(lán)天的云、濃罩著大地的霧、漂浮在水上的冰，依附著草木的露”及不同聚集狀態(tài)時(shí)的水分子間距離圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)“熵變”這一難點(diǎn)的興趣、求知欲望。以水為例，突破了物質(zhì)不同狀態(tài)時(shí)“熵變”、“焓變”之難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)“宏觀、微觀、符號(hào)、圖像”多重表征并進(jìn)行表征間的轉(zhuǎn)換。②創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景激趣。利用學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)的心理特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)激趣。教材雖有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但實(shí)驗(yàn)的操作性、新奇程度均有限，需突出實(shí)驗(yàn)的情境化。具體操作可根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整、充實(shí)實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)或?qū)Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)等。

二是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的志趣。生活中處處有化學(xué)，關(guān)注身邊相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系醫(yī)藥、環(huán)保、能源等方面的化學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)中滲透我國(guó)化學(xué)史上的重大發(fā)明創(chuàng)造，介紹一些化學(xué)家的主要事跡，用科學(xué)家的崇高理想、優(yōu)秀品質(zhì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處愛祖國(guó)、愛科學(xué)的理想之火，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感；適當(dāng)介紹當(dāng)今化學(xué)新科技，滲透高科技中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科前沿、發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)化學(xué)的未來(lái)，激發(fā)他們奮發(fā)進(jìn)取、立志獻(xiàn)身科學(xué)的壯志豪情。

三是激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè)趣。化學(xué)教學(xué)應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、快樂(lè)有序的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的樂(lè)趣。因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題、歸納方法、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中。學(xué)生情緒飽滿、注意集中、思維積極，大腦信息流量大、知識(shí)遷移快，此時(shí)更易感受到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效。

四是激發(fā)學(xué)生參與的情趣。教學(xué)是師生互動(dòng)、共振的活動(dòng)過(guò)程，師生、生生的情感交流對(duì)教學(xué)效率的高低起到重要作用。教學(xué)中重視師生之間情感的交流，少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、信任、鼓勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造優(yōu)良的情感氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供無(wú)形、巨大的動(dòng)力。

第二，導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，激活思維。

導(dǎo)學(xué)依據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程進(jìn)行，與學(xué)生的思考、質(zhì)疑相吻合，通過(guò)導(dǎo)學(xué)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，打通關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生的需要。

一是在疑難處、關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)。①在疑難處引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑難問(wèn)題時(shí)，教師為其搭建解決問(wèn)題的階梯，答疑點(diǎn)撥，適時(shí)強(qiáng)化拓展，有助于問(wèn)題得以解決。②在關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己探索、發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)，通過(guò)自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、歸納方法、拓展新知。當(dāng)學(xué)生思維受阻、多數(shù)被該問(wèn)題卡住、互動(dòng)中意見不統(tǒng)一、或問(wèn)題的答案不唯一時(shí)，尋機(jī)點(diǎn)撥，效率最佳。③誘發(fā)妙思巧解處引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，靈活選擇題目，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考巧解的心理，能促進(jìn)學(xué)生去探討解題技巧。④問(wèn)題多解變式點(diǎn)引導(dǎo)。選取有代表性的典型問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考分析，用不同的方法求解，學(xué)生可從中體會(huì)到思考的樂(lè)趣。問(wèn)題“變式”訓(xùn)練是對(duì)同一核心知識(shí)不斷變換角度提問(wèn)，使本質(zhì)問(wèn)題衍生出若干新問(wèn)題，以便讓學(xué)生全面理解，并學(xué)會(huì)從不同角度去思考、分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二是“動(dòng)手操作”的引導(dǎo)。利用化學(xué)教學(xué)中較多的動(dòng)手活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)思維發(fā)展。①“動(dòng)手操作”前引導(dǎo)。每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作都是在一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ㄖ湎逻M(jìn)行的。學(xué)生動(dòng)手前，教師精心準(zhǔn)備為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑼怀鰧?shí)驗(yàn)操作思路方法的材料，為操作中學(xué)生的動(dòng)腦提供有用的素材，在學(xué)生操作中明確指向。在“導(dǎo)”的過(guò)程中，既要強(qiáng)化突出操作目的要求、安全性或注意點(diǎn)，又要盡可能多的留給學(xué)生想象、發(fā)揮的空間。②“動(dòng)手操作”中引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都希望能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，由于個(gè)體差異導(dǎo)致實(shí)踐能力、操作經(jīng)驗(yàn)欠缺，總有個(gè)別學(xué)生操作不正確或不能如愿完成實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)于較復(fù)雜的操作要給予示范、說(shuō)明，在操作中予以適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生操作中出現(xiàn)的不規(guī)范行為、典型錯(cuò)誤，及時(shí)給予指正、指點(diǎn)。③“動(dòng)手操作”后引導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作完成后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，與頭腦中原認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，存儲(chǔ)在記憶庫(kù)中。

三是精編學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“學(xué)案”為載體，師生合作完成教學(xué)任務(wù)。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，縮減教師的講授時(shí)間，學(xué)生能更多地參與討論、相互質(zhì)疑。新課內(nèi)容由學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)并整理成學(xué)案中的基本內(nèi)容，對(duì)生生討論中的典型問(wèn)題，教師解答疑難。這樣既能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，又有利于教師有更多的時(shí)間進(jìn)行因材施教。

四是用CAI課件導(dǎo)學(xué)。化學(xué)學(xué)科資料豐富。將文字、圖象、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種信息集成一體，用生動(dòng)的畫面、精煉的文字、科學(xué)的方法，人性化設(shè)計(jì)制成美觀的CAI課件，將科學(xué)性、知識(shí)性、教育性與趣味性有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、渲染教學(xué)氛圍、構(gòu)造特定的教學(xué)情境，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、收到事半功倍的效果。如在《原電池》教學(xué)中，分析原電池工作原理時(shí)，先讓學(xué)生自己思考原電池工作時(shí)外電路、內(nèi)電路中微觀料子的移動(dòng)方向后，再將電子轉(zhuǎn)移、離子移動(dòng)方向等微觀方面的內(nèi)容利用電腦進(jìn)行動(dòng)畫模擬，配上教師簡(jiǎn)要的講解，學(xué)生就很容易突破難點(diǎn)。

第三，互動(dòng)——師生互動(dòng)、合作探究。

課堂是師生共同探究的樂(lè)園，對(duì)于某種現(xiàn)象的啟迪或某種規(guī)律的探究，當(dāng)教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”完美結(jié)合成為學(xué)習(xí)共同體時(shí)，學(xué)生的思維碰撞與教師的引導(dǎo)產(chǎn)生共鳴，由此而引發(fā)更加活躍的引領(lǐng)、質(zhì)疑、探討、判定，師生之間的相互交流、互動(dòng)便可高效。在一個(gè)高效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)密切相關(guān)，既可體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性(讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。尋求解決問(wèn)題的辦法，對(duì)探索過(guò)程中的疑難問(wèn)題、不同見解，討論交流各抒己見、互幫互助、共同提高又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)展多元智力。

一是活動(dòng)探究中的主體動(dòng)。化學(xué)科學(xué)的特征就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程布滿了新奇、刺激和憧憬。通過(guò)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的探究，認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)是活生生的事實(shí)，是身邊的物質(zhì)世界，雖然它可以被認(rèn)知但又無(wú)法被完全認(rèn)知，因此科學(xué)研究永無(wú)止境。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)活動(dòng)探究培養(yǎng)的探究能力、探究策略和探究精神。①情動(dòng)。人的行為受感情支配，學(xué)生常因喜歡某老師而喜歡該課程。這就要求教師不僅有淵博的化學(xué)知識(shí)、高尚的敬業(yè)精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的本領(lǐng)。課堂上教師要時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②眼動(dòng)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作，觀看錄像、投影、掛圖等都是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)、看細(xì)。善于捕捉重點(diǎn)，并能由觀察結(jié)果推出本質(zhì)。③口動(dòng)。口動(dòng)的形式有多種，如互問(wèn)互答、閱讀、課堂討論、專題問(wèn)答、相互點(diǎn)評(píng)、演講辯論等。師生互問(wèn)互答是讓學(xué)生動(dòng)口的一種最方便有效的活動(dòng)方式。課堂討論深受學(xué)生歡迎，在合適的時(shí)機(jī)選擇合適的問(wèn)題，組織學(xué)生討論比老師講授效果要好得多。

二是學(xué)生個(gè)體手腦聯(lián)動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、腦能思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主探究、勇于創(chuàng)新的目的。化學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件，提供更多手腦聯(lián)動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中培養(yǎng)技能、發(fā)展思維。①手動(dòng)。化學(xué)教學(xué)中有許多機(jī)會(huì)、形式、內(nèi)容均可以促使學(xué)生手動(dòng)。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如將演示實(shí)驗(yàn)的某個(gè)操作環(huán)節(jié)交給學(xué)生去做，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)靈活性、創(chuàng)新性思維。動(dòng)手答題、動(dòng)手筆記是傳統(tǒng)、基本的動(dòng)手方式。筆記不僅是將重要的內(nèi)容記下來(lái)，更重要的是將大腦、眼睛、耳朵與手協(xié)調(diào)的過(guò)程。以動(dòng)手上網(wǎng)查詢的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、探究問(wèn)題的工具。模型、模具的制作和組合應(yīng)用，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手制作模型、模具。如在學(xué)習(xí)甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓同學(xué)們親自制作甲烷分子比例、球棒模型。②腦動(dòng)。動(dòng)腦是學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生建構(gòu)頭腦中認(rèn)知體系的過(guò)程，認(rèn)知體系得以豐富和完善，是教育使人智慧的實(shí)質(zhì)所在。如在學(xué)完元素周期表后，要求學(xué)生制作“創(chuàng)意元素周期表”，就是學(xué)生個(gè)體手腦聯(lián)動(dòng)的一個(gè)良好活動(dòng)方式。

三是師生互動(dòng)。課堂中的師生互動(dòng)，學(xué)生處于主體的地位，教師處于主導(dǎo)性地位。師生間的信息傳遞是雙向傳遞，學(xué)生不僅僅從教師一方獲取信息與知識(shí)，也對(duì)這些信息與知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、批判，有選擇地繼承與發(fā)揚(yáng)，并把信息反饋給教師，教師應(yīng)采用多種方式加以引導(dǎo)。審視師生互動(dòng)的發(fā)展，一是師生信息流的傳遞方向。二是師生互動(dòng)的參與面。課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的涉及面不斷擴(kuò)大，從教師與少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)發(fā)展到教師與學(xué)生小組互動(dòng)、教師與班級(jí)整體的互動(dòng)，將增進(jìn)互動(dòng)的效果。

四是生生互動(dòng)。課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是生生互動(dòng)，是自發(fā)進(jìn)行(或教師引導(dǎo)下)的互動(dòng)，如小組(同桌或前后桌)相互討論、合作實(shí)驗(yàn)等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組完成探究過(guò)程、討論交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可小組推選代表作發(fā)言，收集討論情況，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生在討論交流中不能解決或存在的共性問(wèn)題由小組代表提出來(lái)，教師讓已解決此問(wèn)題的小組做“老師”，面向全體學(xué)生講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在討論交流過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第四，評(píng)價(jià)——及時(shí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)發(fā)展。

一是成功體驗(yàn)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，盡力創(chuàng)設(shè)“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)環(huán)境和展示空間。如進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比：規(guī)范書寫格式、提高訓(xùn)練質(zhì)量；課堂表現(xiàn)評(píng)比：強(qiáng)化課堂紀(jì)律、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：創(chuàng)新方案展出：豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。關(guān)注不同層次的學(xué)生，倡導(dǎo)多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是互動(dòng)探究過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究疑難、辨明概念的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究給予充分的肯定評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，反思自己完成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、對(duì)比的方法將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系中，由點(diǎn)到線、由線到面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握共性，突出特征，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

三是教學(xué)中盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)等，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，注意對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)又恰如其分的評(píng)價(jià)，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控互動(dòng)進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的回答或深刻、或淺顯，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，努力營(yíng)造民主寬松、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，試題的難易比例應(yīng)適當(dāng)，每次考試對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，使其享受成功的喜悅，品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。鼓勵(lì)學(xué)生在課外思考和研究，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取信息。

四是鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)必不可缺。學(xué)生自評(píng)包括取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，并找出今后努力的方向。學(xué)習(xí)小組互評(píng)，學(xué)會(huì)“對(duì)成功者贊許，對(duì)困難者幫助，對(duì)尚未成功者友善，對(duì)小組善于負(fù)責(zé)，對(duì)自我善于修正”，相互總結(jié)他人的優(yōu)點(diǎn)、不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的身份對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握正確的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

三、“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式初見成效

學(xué)校在經(jīng)過(guò)4年的課題研究，在建立“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)不同課型的模式體系，為我校化學(xué)教學(xué)、學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參照范式、操作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有法，優(yōu)質(zhì)高效。通過(guò)課題研究，更新了我們的教學(xué)理念、教學(xué)方式，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科組建設(shè)，凝聚了科組的集體智慧，促進(jìn)學(xué)科組的全面發(fā)展。近幾年，我們有多位化學(xué)教師上省示范課、市區(qū)級(jí)公開課，我們積極開發(fā)新課程資源，主編出版新課程教學(xué)資料十余本，公開發(fā)表教學(xué)論文十多篇。通過(guò)“互動(dòng)高效化學(xué)課堂教學(xué)模式”的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力都得到了整體性的提升，化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升，化學(xué)高考、競(jìng)賽成績(jī)明顯提高。

作者單位 廣東省廣州市第三中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)