“滾動式·雙環(huán)節(jié)”和諧高效教學(xué)模式的研究與實踐

一、“滾動式·雙環(huán)節(jié)”

和諧高效教學(xué)模式的背景

山東省東營市廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)立足實際，從師生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地提出并構(gòu)建了“滾動式·雙環(huán)節(jié)”和諧高效課堂教學(xué)模式，使學(xué)校的課堂教學(xué)改革變得更加理性和自覺，并由此實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變、由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由教師“自導(dǎo)自演”一維單向教學(xué)向“師導(dǎo)生演”的多維互動教學(xué)轉(zhuǎn)變。與此同時。我校注重加強對課堂教學(xué)改革綜合效益的研究，抓教風(fēng)與抓學(xué)風(fēng)雙向并行，在四個年級整體同步推進(jìn)，使每一節(jié)課都成為高效課堂，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，從而使“滾動式·雙環(huán)節(jié)”和諧高效教學(xué)模式成為我校獨特的教學(xué)品牌。

二、“滾動式·雙環(huán)節(jié)”

和諧高效教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.構(gòu)建以小組合作為主體的學(xué)習(xí)與管理模式

合作小組的分組應(yīng)力求體現(xiàn)一個班級的縮影，在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面均具有異質(zhì)性和代表性，一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。首先由班主任綜合各種能力選擇出小組長，然后由小組長、班主任協(xié)作，按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別、家庭情況等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對教學(xué)與管理來說，我們認(rèn)為小組成員以4人為宜。

小組合作應(yīng)遵循一定的規(guī)則，小組成員有一定的分工，每一位學(xué)生都要擔(dān)任一個特定的角色，設(shè)組長1人、匯報員1人、記錄與計時員1人、檢查員1人，然后依據(jù)小組成員角色所需的技能或任務(wù)進(jìn)行合作。首批小組長選拔有較強組織能力、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任，一段時間后則應(yīng)輪流擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動；記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；檢查員的職責(zé)是檢查、督促小組成員講學(xué)稿的完成情況、對知識的掌握情況等；匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況(疑難問題及解答)進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報。這四種職務(wù)實行職責(zé)輪換制，每月一輪換，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成小組相關(guān)的規(guī)則。

我們積極推行學(xué)生自主管理。合作小組的組長負(fù)責(zé)小組3名組員的學(xué)習(xí)與管理，并向所在行政組長匯報：行政組長負(fù)責(zé)檢查小組長的學(xué)習(xí)與管理情況，且服從于班長的管理。各行政組之間與各小組之間展開有序競爭，充分發(fā)揮層級式學(xué)習(xí)與管理的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)組長與行政組長每半學(xué)期更替一次，憑學(xué)生綜合表現(xiàn)、民主推選產(chǎn)生。

2.創(chuàng)建師生“滾動式”教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

我校初步探索形成“自學(xué)(檢查)一研討一展示一拓展一反饋一鞏固一自學(xué)(檢查)”的滾動式學(xué)習(xí)模式。此模式將自學(xué)放于新授前的自習(xí)課中，各任課教師對自學(xué)提出具體的內(nèi)容與要求，并由小組長督促，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并掌握大部分基礎(chǔ)知識，同時新課前教師還抽查或集體檢查部分學(xué)生自學(xué)情況，把握學(xué)情。我們對展示課的實施形成以下環(huán)節(jié)，即“小組反饋一合作研討一展示交流一拓展提升一當(dāng)堂反饋”。小組反饋環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識情況進(jìn)行檢查反饋，并對有共性的疑惑、易錯問題做出統(tǒng)計，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊的過程；合作研討環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。小組成員合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為對知識的研究與生成過程；展示交流環(huán)節(jié)是學(xué)生展示本節(jié)課所學(xué)的重難點內(nèi)容、規(guī)律、思路、方法與技巧，并經(jīng)教師點撥將知識梳理成線、形成網(wǎng)絡(luò)的過程：拓展提升環(huán)節(jié)則更有針對性，緊扣目標(biāo)，設(shè)計具有綜合性、思維深度與廣度的訓(xùn)練內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生思維水平的大幅度提高；當(dāng)堂反饋環(huán)節(jié)主要是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成，教師巡視，搜集答題信息，及時評改，以便查缺補漏。這樣的設(shè)計使新課成為學(xué)生自主研討、教師解惑，并不斷深化提高的過程。在下一輪的自習(xí)課上，學(xué)生依據(jù)反饋情況首先復(fù)習(xí)鞏固，然后自學(xué)新內(nèi)容。這樣，自習(xí)、新授和復(fù)習(xí)“滾動”起來，使教與學(xué)實現(xiàn)了效率最大化。

3.創(chuàng)建師生“雙環(huán)節(jié)”互動教學(xué)模式

教學(xué)中的另一重大改變，是變傳統(tǒng)的教師“自導(dǎo)自演”的課堂教學(xué)為“師生互動、生生互動”的對話式、互動式教學(xué)。在此教學(xué)模式中，教師的作用是“導(dǎo)”，學(xué)生的作用是“演”，這兩條主線貫穿課堂教學(xué)的始終。我們從學(xué)生主體認(rèn)識的特點出發(fā)，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使其通過高效參與促使課的生成，也使他們有機會使其相互切磋。展示交流，獲得共同提高。而教師則充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、參與者等多種角色，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。這樣，在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作就可以由學(xué)生小組來完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事。最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地，而師生負(fù)擔(dān)也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)從而建立起來。

4.實施“師生共用講學(xué)稿”教與學(xué)模式

我校課堂教學(xué)改革的另一方面是實施了“師生共用講學(xué)稿”。它集集體備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、精講點撥、課堂檢測、課后反思于一身，充分利用了學(xué)生的自習(xí)時間，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，減少了課堂上教師的無效勞動，緩解了學(xué)生因年齡特征所帶來的負(fù)面效應(yīng)。“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨立看書、自學(xué)、思考，通過課前的自學(xué)使學(xué)生對教材有一個初步的了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次知識生成；通過對自學(xué)中存在的疑惑及講學(xué)稿中有思維價值問題的合作研討、展示交流、拓展提升，完成知識二次生成：當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，及時反饋、復(fù)習(xí)，完成知識三次生成。通過三次知識生成過程，教與學(xué)能得到最佳的結(jié)合。

三、評價改革：為實施“滾動式·雙環(huán)節(jié)”

教學(xué)模式提供制度支持

1.學(xué)生成績核算方式的改革

為更好地促使學(xué)生合作互助，我們改變了傳統(tǒng)的成績評價方式，以小組成績代表個人成績。個人所獲的分?jǐn)?shù)不是基于個人努力的分?jǐn)?shù)，而是基于小組整體努力的結(jié)果。

測驗成績也不采用小組成員平均分的計算模式，而采用計算學(xué)生等級得分的方法。即教師依據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生設(shè)計一個基礎(chǔ)等級(依據(jù)學(xué)生以往測試的平均水平)，若測驗成績低于3個或3個以上基礎(chǔ)等級扣20分，低于2個基礎(chǔ)等級扣10分；若達(dá)成基礎(chǔ)等級加10分，若高于1個基礎(chǔ)等級加20分，若高于2個基礎(chǔ)等級以上加30分。在這種計分制度下，如果學(xué)生盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，那么每個學(xué)生都有均等的機會獲得成功，同時達(dá)到或超過基礎(chǔ)等級就可以為小組掙分、做貢獻(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生的集體意識與責(zé)任心。學(xué)生的基礎(chǔ)等級并非一成不變，在學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高之后，可做適當(dāng)調(diào)整。

2.實施小組評價與獎勵機制改革

在課堂教學(xué)中，我們實施了課堂即時評價改革，出臺了小組積分管理辦法。課堂上的即時評價制度以及測評成績的核算均淡化學(xué)生的個人評價，關(guān)注小組團體評價，鼓勵學(xué)生“抱團發(fā)展”。小組分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組將會得到獎勵，使得小組成員認(rèn)識到彼此之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能取得成功，因此他們和睦相處、團結(jié)共進(jìn)。對于優(yōu)勝小組給予獎勵是促進(jìn)小組成員更好地進(jìn)行合作的方法，獎勵方法如下。

一是特殊認(rèn)可簡報。用表格或海報來記錄特殊認(rèn)可的分?jǐn)?shù)是一種行之有效的方法。此時，一句積極的評論就很有價值，如果能被記錄下來，它一定會給學(xué)生帶來額外的動力，激勵學(xué)生向著教師所期望的目標(biāo)努力。

二是特殊認(rèn)可的儀式。每周為在得到教師和學(xué)生認(rèn)可方面表現(xiàn)突出的小組舉行一次慶祝儀式。在儀式中，得到認(rèn)可的小組成員把自己的名字寫到“每周特殊認(rèn)可表”上，班上的其他學(xué)生鼓掌祝賀。

三是優(yōu)秀學(xué)生展板。定期為表現(xiàn)出色的學(xué)生小組團體、優(yōu)秀班委團體進(jìn)行展板獎勵，這種獎勵更持久，對學(xué)生的激勵作用更大。

四是各種喜報。學(xué)校經(jīng)常以喜報的形式對學(xué)生個人、小組團體、家長等做出表彰性評價獎勵，尤其是發(fā)給家長的喜報，對家校共育落實起到了積極的推動作用。同時，我們還對學(xué)生開展其他多元化、發(fā)展性的評價，關(guān)注學(xué)生動態(tài)的成長。

五是實施校級獎勵。學(xué)校每學(xué)年組織優(yōu)秀學(xué)子參加“清華北大游學(xué)”活動，以開闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，使其確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為其終身發(fā)展服務(wù)。

四、實施“滾動式·雙環(huán)節(jié)”

和諧高效教學(xué)模式的保障措施

我們始終認(rèn)為，改革必須圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念形成一個體系。我校以“為每個人打造展示自我的平臺”為辦學(xué)理念，圍繞學(xué)校的課堂教學(xué)改革在其他方面也進(jìn)行了一系列的改革措施，以便使學(xué)校出現(xiàn)和諧共榮的景象。

1.開啟學(xué)生自信教育系統(tǒng)

在日常教育中，學(xué)校的教育教學(xué)活動以“激勵教育”為主，要求全校教師要做到每天“三個一”，即每天送給學(xué)生一個微笑，每天送給學(xué)生一句鼓勵性的話語，每天至少找一名學(xué)生談心。同時，全校啟動了誓言自信系統(tǒng)，即每天課前由一名值日班長帶領(lǐng)全班學(xué)生舉右手宣誓：我是稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)的學(xué)生，我非常聰明，我潛力無窮，我要在老師的教導(dǎo)下，奮發(fā)向上、努力拼搏，我要每天進(jìn)步一點點，以積極的心態(tài)笑對每一天。通過種種舉措，學(xué)生的精神面貌有了極大改變，積極向上、自信有為的意識融入了每一名學(xué)生的心中。

2.實施“全員導(dǎo)師制”的育人機制

為達(dá)到“全員育人，育人全員”的教育目的，我校實施了“全員導(dǎo)師制”的育人模式改革。導(dǎo)師制是學(xué)校班主任工作必要的有效補充，它將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師及其他教職員工身上。在我校，每名教師都有受導(dǎo)的學(xué)生，每名學(xué)生也都有導(dǎo)師。導(dǎo)師的工作主要是關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀；與其他任課教師、家長及時溝通，形成有利于學(xué)生健康成長的合力。

3.校本教研助推新課改

新一輪課程改革賦予學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)，為學(xué)校構(gòu)建具有校本特色的課程體系提供了平臺。在這種政策下，我們開發(fā)實施了語文拓展課、數(shù)學(xué)拓展課、英語拓展課等系列獨具特色的校本課程。這些校本課程的開發(fā)對滿足學(xué)生成長需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、打造辦學(xué)特色、構(gòu)建理想的育人生態(tài)環(huán)境，起到了重要的促進(jìn)作用。

經(jīng)過四年的努力，我們圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的一系列改革已基本走向成熟。前方的路還很長，或許還會遇到更大的挑戰(zhàn)，但我們堅信：認(rèn)真做事能把事情做對，用心做事才會把事情做好。

作者單位

山東省東營市廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)

(責(zé)任編輯 劉穎)