教師繼續教育培訓的新策略

2009年，河南省鄭州市管城回族區教師進修學校就教師教育進行了一系列的需求調研，經過科學分析，教師培訓方面主要存在以下問題。

一是培訓形式單一。師資培訓多采取的是教育專家授課的形式，課堂上雖然專家理論指導性強，但講義內容遠離受訓者的教學實際，很少考慮教師的實際狀況及需求。這樣的培訓使來自一線的教師們感到茫然。

二是培訓內容不能滿足教師的教學實際需要。各部門組織的培訓內容多是學歷補償培訓以及與職稱評定相關的內容。這種以補充知識、提高學歷為主，統一課程、教材、要求的教師培訓體系，只是單純的知識傳授，脫離教學實際，已落后于課程改革，較少考慮教師專業成長的需求，培訓的針對性與實效性不強。

為了滿足教師專業成長的需要，解決培訓中的矛盾，我校從以下幾個方面入手。

第一，轉變教師觀念，養成終身學習的習慣。如今，雖然有不少教師培訓學習的觀念發生了變化，但在培訓問題上，也有部分教師存在著不同程度的與培訓工作和自身發展的需要不相適應的思想和行為。我們通過建立和完善制度的方式，使全體教師充分認識到：培訓學習是工作的需要，是教師專業成長的需要，是造就社會發展所需人才的需要。形成人人參與培訓學習。逐步達到在教師隊伍內形成終身學習的理念。

第二。建立培訓制度，鞏固培訓成果。用制度規范教師培訓。我們本著“先訓后教，邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，通過實踐探討、專題講座、行為反思等方式，讓教師逐步掌握了實施新課程的有效教學方法和手段。區屬各學校要制定相應的培訓制度，對于外出參加培訓的教師要重視成果分享，回本校后要舉辦專題會議，通過上公開課進行觀摩研討，既讓參加培訓的教師鞏固了學習效果，又讓沒有參加培訓的教師分享了教學研究的成果。

第三，立足教學實際。選聘適訓專家。一是選擇聘用省級以上的教學一線名師、專家為培訓者，使被培訓者轉變了培訓觀念與角色。同時培訓者從傳授者、教導者的角色中脫離出來，讓自己成為一個與受訓教師平等的對話者、教師內在思想的激發者、培訓活動的組織者、教師討論的協調者和引導者。這讓培訓成為專家與受訓教師互動交流的平臺。二是重視收集教師培訓需求信息調研，合理安排培訓內容開展培訓。學校培訓管理者經常深入課堂，通過聽課與交流，以及觀察了解教師的日常教學行為等活動，深入細致地分析教師實施課改中存在的問題。對癥下藥安排培訓內容，指導教師步入課改正常軌道。三是在教師培訓中，安排多種多樣的符合農村教學條件的教學觀摩活動，如組織“名師講學團”，開展骨干教師及名教師送課下鄉等活動。

第四，面向發達地區，創新教師培訓模式。為了加快教師專業成長，提升教師培訓的水平和層級，我區第四周期教師繼續教育分批分科到華東師范大學輪訓。華東師范大學教學系為我們聘請著名特級教師賈志敏、李永元、余正及著名教育專家呂梁環、王勁春等18位教育名家，舉辦現場觀摩、評課說課、教師與專家互動等活動，尤其是安排我區參訓學員代表在現場做交流展示課，面對面接受教育名家的點播和輔導，使我區受訓教師受益良多。

第五，構建“教師進修學校、教研室、信息中心三位一體”的教師教育模式。我們對繼續教育培訓周期內的教師進行專業成長量化考核，即采用量化操作，學時轉換的方法，按培訓教師的教齡、職稱、學年轉換學時，如果完成了一定量的學時，只須參加培訓科目的統考，若考試成績及格，便視為繼續教育培訓周期內合格。

作者單位河南省鄭州市管城回族區教師進修學校

(編輯 羅登廉)