中學(xué)校長對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考

在“創(chuàng)新人才，基礎(chǔ)教育”研討會上，各中學(xué)校長就自己對創(chuàng)新人才的認(rèn)識及培養(yǎng)問題闡述了自己的觀點。我刊對他們的觀點進(jìn)行了提煉和總結(jié)，以饗讀者。

深圳中學(xué)校長王占寶：

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面，基礎(chǔ)教育需要超越二元對立的思維模式，重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育往往存在兩個極端，要么是理想的教育。要么是功利的教育。所謂理想的教育，我認(rèn)為是浪漫的教育。這種教育追求理想，追求在現(xiàn)實環(huán)境中很難發(fā)生和維持的教育。所謂功利的教育，就是把教育轉(zhuǎn)化到應(yīng)試這個狹小的范圍里面去。教育走上了這樣一個二元對立的思維模式。我們要談培養(yǎng)學(xué)生的個性，就不能提教學(xué)質(zhì)量，如果提教學(xué)質(zhì)量，就必須提應(yīng)試。我認(rèn)為，我們應(yīng)該探求走第三條道路，通過重視學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。深圳中學(xué)在這方面做了一些探討。

第一，深圳中學(xué)建設(shè)了8大課程體系，讓因材施教的理念轉(zhuǎn)化為可操作的機制。學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)課程體系、實驗課程體系、榮譽課程體系、國際課程體系及中學(xué)整體教育課程體系。這5大課程體系向所有學(xué)生開放，供學(xué)生進(jìn)行選擇。在選擇之后他還可以進(jìn)行體系的轉(zhuǎn)換，而且有些課程是在公共時間里面向全校開放的。在5大課程體系之外還設(shè)立了3大課程體系，即自主學(xué)習(xí)的課程體系、社會學(xué)習(xí)的類型課程體系、面向社會的中學(xué)選修課程體系，共同構(gòu)成了8大課程體系。

第二，我校是基于體系來建設(shè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。每一個體系的課程都是一個獨立的系統(tǒng)。

第三，建設(shè)本校的課程系統(tǒng)。在學(xué)科課程方面。每一門學(xué)科都要開發(fā)出三本校本教材。第一本是學(xué)科思想與學(xué)科思維。第二本是學(xué)科的學(xué)習(xí)策略。第三本是學(xué)科與學(xué)科的前沿、學(xué)科前沿與現(xiàn)代生活。

第四，實施研究型學(xué)習(xí)的策略。我們在整個學(xué)校里面提出不同體系，探討自己研究型教和研究型學(xué)的策略。在研究型教方面，特別重視學(xué)科思維和學(xué)科思想，傳統(tǒng)教學(xué)里面大量的是知識的學(xué)習(xí)，而知識背后的思維、思維背后的思想是我們嚴(yán)重忽略的。知識是不能窮盡的，對知識簡單的累加會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會扼殺他們的興趣。如果我們把知識比喻為樹葉的話，思維就是連接樹葉的枝條，思想就是這棵樹的主干和根系。所以，我們更多地要引導(dǎo)高中生思考知識背后的枝條、主干和根系。學(xué)生離開學(xué)校的時候，他帶走的是學(xué)科樹，而不是一麻袋樹葉。

第五，我們在培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面，把研究型學(xué)習(xí)的重要專題與學(xué)術(shù)性的社團(tuán)整合起來。一般的研究型學(xué)習(xí)，一屆學(xué)生畢業(yè)后，做完的課題就放到紙堆里面去了。下一屆學(xué)生如何在前面學(xué)生的基礎(chǔ)上吸收學(xué)長們的成果，而且把這個成果繼續(xù)的深化?我們現(xiàn)在用這個辦法把研究型學(xué)習(xí)的重要課題和學(xué)術(shù)型社團(tuán)整合起來。比如，在日本福島核電站事件以后，我們有一個課題是研究核能方面的，就專門成立了一個社團(tuán)。這個社團(tuán)一屆一屆地做下去，新屆學(xué)生接手的時候就會在上一屆的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究。

同時，建設(shè)學(xué)術(shù)型高中對學(xué)校的管理文化也提出了挑戰(zhàn)。因為學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)需要自由、民主、專業(yè)的環(huán)境。我們傳統(tǒng)學(xué)校的管理架構(gòu)還是偏向于行政邏輯，而不是一種學(xué)術(shù)邏輯，或者說不是一種教學(xué)邏輯。所以深圳中學(xué)成立了三個中心：一是把所有的學(xué)生事務(wù)都?xì)w結(jié)到學(xué)生事務(wù)中心，而且必須在學(xué)生放學(xué)和休息的時候上班，便于學(xué)生及家長；二是教師事務(wù)中心；三是社會教育服務(wù)中心。

湖南師大附中校長常力源：

為了實現(xiàn)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們確立了“以人為本、兼容并蓄”的辦學(xué)思想，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。我們認(rèn)為，“以人為本”的內(nèi)涵有三個層次。

第一層次是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展：

第二層次是以師生為本，關(guān)注學(xué)校的和諧發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生，又要關(guān)注教師，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)整個學(xué)校的和諧發(fā)展：

第三層次是教育必須回歸到它的本源，關(guān)注人的本質(zhì)發(fā)展。這是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

我校在不斷實踐、探索過程中，構(gòu)建起了為創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠基的三種機制，即學(xué)生差異性培養(yǎng)機制、教師研究型發(fā)展機制和學(xué)校高品位追求機制。

1.學(xué)生差異性培養(yǎng)機制

我們從注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)三方面進(jìn)行。

第一方面，注重基礎(chǔ)。基礎(chǔ)包括品德基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。我們堅持“讓德育回歸生活”，緊緊圍繞以熱愛生命為核心的立身之德，以誠實守信為核心的為人之德，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)為核心的為事之德，以愛國奉獻(xiàn)為核心的為民之德，培養(yǎng)出“成民族復(fù)興之大器”的附中人。

我們從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成人手，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。我們堅持向課堂40分鐘要效率，通過自主開發(fā)導(dǎo)學(xué)案，打造高效課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二方面，發(fā)展能力。我們尊重學(xué)生個性，通過課程建設(shè)實行差異化培養(yǎng)。我們從“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個性、著眼未來”的理念出發(fā)，建立起“兩性四型”學(xué)校課程體系。“兩性”指的是基礎(chǔ)性課程和拓展性課程；“四型”指的是拓展性課程中提高型、興趣型、實踐型和研究型這四小類課程。提高型課程注重國家課程中學(xué)科知識的拓寬加深；興趣型課程注重學(xué)生個性發(fā)展需要；實踐型課程注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升；研究型課程注重學(xué)生思辨與研究素養(yǎng)。基礎(chǔ)性課程和拓展性課程相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，為學(xué)生差異性發(fā)展搭建平臺，形成了附中高中課程特色。

第三方面，提升素質(zhì)。素質(zhì)的核心是創(chuàng)新素質(zhì)，我們將學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)落實在所有課程之中。在課堂教學(xué)中，鼓勵教師做到課堂“三拓展”，即向課堂外拓展、向?qū)W科前沿拓展和向?qū)W生的個性拓展，打破“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的封閉狀況。我們致力于建立平等、合作、理解的新型師生關(guān)系，努力實現(xiàn)“四解放”，即解放學(xué)生的大腦，讓他們自由思維；解放學(xué)生的眼睛，讓他們自由觀察：解放學(xué)生的話語，讓他們自由表達(dá)；解放學(xué)生的雙手，讓他們自由動手。學(xué)校全天候開放實驗室、圖書館、體育館、藝術(shù)館，滿足不同學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)校每年科技節(jié)、社團(tuán)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)“四大節(jié)”活動，更為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教師研究型發(fā)展機制

教師是一所學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，教師強則學(xué)生強，學(xué)生強則學(xué)校強。我校在“慎選良師”的基礎(chǔ)上，建立起“精育名師”的教師發(fā)展機制，以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以校本課題提升教師的科研能力，以專業(yè)認(rèn)可激勵教師的事業(yè)追求。

我們“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的校本培訓(xùn)，規(guī)定了相對固定的培訓(xùn)時間，開發(fā)出了自己的培訓(xùn)教材、形成了多樣化的培訓(xùn)方式、構(gòu)建了“三步六環(huán)”培訓(xùn)模式，通過培訓(xùn)，有效提升了教師的綜合素質(zhì)。我們非常重視校本科研，每年投入幾十萬元專項經(jīng)費，開展校本課題的研究，引領(lǐng)教師把研究作為自己一種生活方式。為了促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校實行了學(xué)科帶頭人制度、督學(xué)制度和兼職教研員制度、首席名師制度，以專業(yè)認(rèn)可激勵教師把職業(yè)當(dāng)事業(yè)追求。

3.學(xué)校高品位追求機制

學(xué)校辦學(xué)的高品位追求，就是要堅持理性辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展。理性辦學(xué)就是要辦符合教育自身規(guī)律的事，辦符合人才成長規(guī)律的事，辦符合學(xué)校實際的事。內(nèi)涵發(fā)展是在研究校本實際的前提下，在歷史中傳承，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，堅持發(fā)揚自身辦學(xué)優(yōu)勢，彰顯自身辦學(xué)特色，走可持續(xù)性發(fā)展的道路。

北師大附屬實驗中學(xué)校長蔡曉東

中學(xué)階段如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才?我認(rèn)為主要是培植適合創(chuàng)新人才的土壤。這個土壤至少應(yīng)包含以下兩個要素，即創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新人格包括好奇心、持久性、自主精神、精益求精的態(tài)度及作風(fēng)、批判精神、冒險精神。

創(chuàng)新思維包括求新求異思維、發(fā)散型思維和直覺思維品質(zhì)的培養(yǎng)、整合性思維培養(yǎng)。

這是中學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的兩個品質(zhì)。現(xiàn)在我們能做什么呢?說到底，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要非常好的文化環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部的文化環(huán)境包括了精神思想層面的東西。

我認(rèn)為文化環(huán)境的營造，在實踐中要注意幾點。考

第一，要特別注意課程的問題。課程是一所學(xué)校實施教育的核心載體。我們獨立開了兩門課程，一門是高中生生涯規(guī)劃教育課。這是高一學(xué)生的必修課，一個學(xué)期20節(jié)。

另外，我校為部分高中生開設(shè)了一門選修課，叫學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程。領(lǐng)導(dǎo)力概念內(nèi)涵非常豐富，但是我們基本的想法還是想提高孩子的綜合素養(yǎng)。比如，在2011年的6月份，美國一家大公司給了我校5萬美金，用于公益項目。我們把這個事情交給了學(xué)生；30多萬人民幣也交給了學(xué)生團(tuán)隊。他們自己創(chuàng)意搞了一個活動：在六一兒童節(jié)的時候，組織初一的500個孩子到遠(yuǎn)郊區(qū)去植樹，100多個成年人(包括美國公司的，包括我們的在校教師)完全聽他們的指揮。最后，他們還舉辦了一個大型的總結(jié)會，整個活動搞得非常成功。

第二，是搭建豐富多彩的社會實踐平臺。孩子必須有大量的實踐機會，不能讀死書。2010年我?guī)ьI(lǐng)400個初二的孩子，包了四架飛機去日本參觀七天。這對于孩子開闊眼界，對他們?nèi)松闹鞠颍浅Ｓ泻锰帯嵺`是增加孩子體悟、理解，真正內(nèi)化為自己東西的一個非常好的平臺。

第三，就是課堂，其重要性不言而喻。去年我校舉辦了“希望杯課堂教學(xué)研究活動”。從有效課堂到高效課堂，今年我們又進(jìn)一步提出了讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，就是要關(guān)注孩子是一個生命體，關(guān)注情感的因素，關(guān)注體悟的問題，師生良好互動的問題。讓孩子成為課堂的主人。

第四，三個方面育人模式的探索。一是理科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們將通過調(diào)整課程設(shè)置，改變課堂教學(xué)方式及評價方式作一些新的探索。二是國際型人才培養(yǎng)的問題。我堅決反對照搬西方的某一個國家的課程，可以引用，但是要立足于我們自己開發(fā)的課程。三是高端的體育和藝術(shù)人才。現(xiàn)在一些從事體育專業(yè)的國家隊的運動員，為什么成績上不去?我認(rèn)為根本原因是沒有解決基礎(chǔ)教育素質(zhì)的問題。東北師大附中校長李楨：

東北師大附中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃集中體現(xiàn)了三個核心理念：一是優(yōu)勢轉(zhuǎn)化理念，即將學(xué)科教學(xué)、教育科研、一流的師資、國際間交流、優(yōu)質(zhì)的生源、優(yōu)良的傳統(tǒng)等多方面的辦學(xué)優(yōu)勢積極、主動、優(yōu)先轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢；二是領(lǐng)跑者理念，讓優(yōu)秀學(xué)生做領(lǐng)跑者，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，帶動全校、全地區(qū)、全省對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；三是均衡發(fā)展理念，希望志向遠(yuǎn)大、追求卓越、品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面的優(yōu)秀學(xué)生，無論城市還是農(nóng)村，無論貧困地區(qū)還是發(fā)達(dá)地區(qū)，都能勇于擔(dān)當(dāng)起“優(yōu)秀生、領(lǐng)跑者、領(lǐng)軍人”的使命和責(zé)任，永遠(yuǎn)心懷理想，勤奮努力，潛心鉆研學(xué)術(shù)，勇攀科學(xué)高峰，為中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)青春和才智。

我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)也力求從兩個層面進(jìn)行。一是面向全體學(xué)生，主要在課程建設(shè)、教學(xué)研究、學(xué)生活動和綜合評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計與實施，目的是通過課程的選擇性、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生活動的主體性、綜合評價的過程與全面性，鼓勵學(xué)生積極主動全面參與到學(xué)校教育之中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生提供開放的教育環(huán)境，使學(xué)生能夠在全面發(fā)展中凸顯個性，具備創(chuàng)造潛質(zhì)，為其未來人生奠基。

二是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性，加大對特殊學(xué)生的培養(yǎng)力度，依托學(xué)校集團(tuán)發(fā)展優(yōu)勢，統(tǒng)合考慮初高中階段教育，特別在初高中、高中和大學(xué)的銜接培養(yǎng)方面進(jìn)行課程、教學(xué)、評價與推薦等系統(tǒng)研究，希望能突破現(xiàn)有中高考的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)應(yīng)考時間過長的限制，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行路徑。

我們經(jīng)過年級推薦和學(xué)生自薦方式，選拔出品學(xué)兼優(yōu)、素質(zhì)全面，具有學(xué)術(shù)理想和潛質(zhì)的初中生，進(jìn)行六年一貫制培養(yǎng)。學(xué)校配置骨干教師，加大教研力度，進(jìn)行課程與教材的整合，匹配多樣化的教育資源，重點鍛煉團(tuán)隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)具有國際視野和本土情懷的拔尖創(chuàng)新人才。同時，學(xué)校還設(shè)計鼓勵計劃，為學(xué)生提供多樣化發(fā)展的平臺與機會，比如，優(yōu)先推薦學(xué)生參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，具體內(nèi)容包括學(xué)科特長培訓(xùn)、自主立項創(chuàng)新、夏令營等。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)工程，每個學(xué)段都承擔(dān)著自己的特殊責(zé)任。我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗與優(yōu)勢，加強學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，特別是加大學(xué)生溝通、交流、表達(dá)等社會化技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)國家發(fā)展的變化，成為未來社會需要的創(chuàng)新型人才。

華南師大附中校長吳穎民：

1.在突破認(rèn)識誤區(qū)中自覺承擔(dān)時代使命

(1)對“教育公平”的認(rèn)識誤區(qū)，造成了一種忌諱心理。現(xiàn)在以人為本的思想談得很多，尤其這些年關(guān)于弱勢群體的話題關(guān)注很多，其實，弱勢群體是一類人，超常兒童、拔尖人才也是一類人，如果說人人平等的話，是不是都應(yīng)該得到很好的關(guān)注?現(xiàn)在一個基本觀點就是我們現(xiàn)在要更多地做到公平的教育，更多的孩子享受均衡的教育資源，我想這個觀點是對的。

但是，在支持這樣一種教育精神和公平的同時，也應(yīng)該旗幟鮮明地支持對少數(shù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。這并不對立，首先在指導(dǎo)思想上要明確，對于少數(shù)的天才兒童的培養(yǎng)和少數(shù)的殘疾兒童的關(guān)注，以及對大多數(shù)的普通人的培養(yǎng)，都是公平的內(nèi)容。如果我們不關(guān)注這些天才兒童，實際上也不公平。今天，我們比較認(rèn)同的一個觀點就是合適就是最好的。天才兒童有超常的智力，也有比較好的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，給他們更多的機會和教育也是公平的，也是最好的。

(2)超越認(rèn)識誤區(qū)，自覺承擔(dān)時代責(zé)任。有人說，不能夠涌現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才是因為我們的體制及機制出了問題。但是這個體制和機制后面又是什么問題?我想根本問題還是我們的觀念、我們的文化問題。我們根深蒂固的人才觀念強于機制，這樣的問題是決定性的，有這樣的文化、有這樣的理念決定這樣的體制和機制，而這樣的體制和機制就是我們今天講的土壤，而這種土壤就決定了我們拔尖創(chuàng)新人才成長的一種艱難性，很難涌現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵還是要讓孩子始終懷有強烈的求知欲、強烈的好奇心，要有自己最感興趣、真正愿意為之獻(xiàn)身的領(lǐng)域。《喬布斯傳》里面有一句話非常精彩，叫做“成就一生的唯一方法就是熱愛你自己的工作”，我想這也是他一生最終探索成功的真實寫照。我們一定要讓學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)。

2.構(gòu)建我校的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

如何在培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異的思維、創(chuàng)造欲望的同時，與目前教育制度和考試制度之間求得平衡，這是中學(xué)校長們應(yīng)該思考的。我們培養(yǎng)有創(chuàng)造思維、有實踐能力、有很好的人格、有責(zé)任感、有使命感這樣的好學(xué)生，同時要讓我們的孩子通過目前這樣的教育制度，一步步地往前邁進(jìn)，能夠有深造的機會。我覺得大家應(yīng)該在以下四方面去思考。

第一，課程如何多樣性，課程的規(guī)定性和選擇性的結(jié)合應(yīng)該是我們努力的方向。第二，我們一定要在課堂的效率和效益上做文章。要打造自主高效課堂，我們一方面是要讓課堂解決問題，另一方面還要讓課堂生成問題，不僅要解決學(xué)生的各種疑惑，把不懂的東西弄明白，而且還要讓學(xué)生對已經(jīng)明白的東西有進(jìn)一步研究、探索的方向，要生成新的問題。第三，評價，只有評價的多樣性才有學(xué)生的個性發(fā)展。第四，管理的靈活性。華中師大第一附屬中學(xué)校長張真：

1.歷史與現(xiàn)實

華中師大從1996年開始一直高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)了學(xué)生自主實驗室，設(shè)置了科技創(chuàng)新類選修課，成立了學(xué)生科學(xué)院，開展科技創(chuàng)新活動，逐步形成了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。目前學(xué)校進(jìn)一步提出“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展”特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)。

我校提出了評價學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的十個方面的指標(biāo)，即興趣性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、創(chuàng)意性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、持久性學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)。

2.措施與方法

(1)營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)校文化。“厚德、博雅、篤學(xué)、敏行”的校訓(xùn)詮釋中突出對實踐創(chuàng)新素質(zhì)的要求；“追求卓越，勇爭第一”的學(xué)校精神激勵學(xué)生勇于超越傳統(tǒng)，超越權(quán)威；“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，多元優(yōu)質(zhì)發(fā)展”成為學(xué)校努力打造的辦學(xué)特色。“開放、自主、創(chuàng)造”成為學(xué)校文化建設(shè)永恒的主題。

(2)搭建學(xué)生多樣發(fā)展平臺。理科實驗班“分科學(xué)習(xí)”——為有志于今后成為理科創(chuàng)新拔尖人才的質(zhì)優(yōu)學(xué)生提供了超常學(xué)習(xí)和研究的系統(tǒng)指導(dǎo)；人文實驗班“專題學(xué)習(xí)研討”——鼓勵學(xué)生在思想的討論和碰撞中激發(fā)創(chuàng)作和創(chuàng)新的靈感。

(3)開設(shè)實踐創(chuàng)新校本課程。我校每周兩個下午時間開設(shè)校本選修課程，校本選修課程有六大類。其中，實踐創(chuàng)新類課程成為校本課程開發(fā)的一大亮點，如“創(chuàng)新項目研究”——“大手拉小手”學(xué)生、教師、專家團(tuán)隊協(xié)作共同研究探索。

(4)開發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)課程資源。社區(qū)皆學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)校，校園皆學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂。基于這種理念我校積極為學(xué)生開發(fā)和提供各類學(xué)習(xí)資源。如《新課程學(xué)案》從學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂探究、課后拓展、學(xué)習(xí)反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：資源中心建設(shè)力圖為學(xué)生提供豐富的信息資源和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)字化平臺。

(5)建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐基地。如華中科技大學(xué)啟明學(xué)院成為科技實驗班學(xué)生的另一個校園；武漢大學(xué)生物學(xué)科基地、武漢大學(xué)化學(xué)學(xué)院、華中師范大學(xué)物理學(xué)院這些國家重點學(xué)科實驗室是我校理科實驗班學(xué)生實驗探究的重要基地。依托校外創(chuàng)新學(xué)習(xí)基地在校內(nèi)建立科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)室成為學(xué)校下一步創(chuàng)新學(xué)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)。

(6)創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式。我校在引導(dǎo)教師積極踐行新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基礎(chǔ)上。力圖通過改變教學(xué)組織形式探討學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效方式。“掛牌式”教學(xué)輔導(dǎo)形式針對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題對學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)；“走班制分層教學(xué)”根據(jù)學(xué)生的選擇組成小班額的教學(xué)班，進(jìn)一步增加學(xué)生參與課堂的廣度和深度；“大小班，長短課”通過大班、長課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，小班短課交流、研究、討論。

(7)建立專職兼職教師隊伍。1998年開始，我校開始引進(jìn)科技教育專職教師，開設(shè)科技創(chuàng)新選修課；配合高中新課程實施，我校將部分學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗為技術(shù)教師，將學(xué)科教學(xué)、科技教育、技術(shù)教育進(jìn)行整合；學(xué)校還借助于社區(qū)資源、校友資源、家長資源聘請專家、教授、學(xué)者、企業(yè)家作為兼職教授，開展“博士進(jìn)校園、教授進(jìn)校園、專家進(jìn)校園、院士進(jìn)校園”活動，定期為學(xué)生開設(shè)各種講座。

(8)開展科技創(chuàng)新競賽活動。學(xué)校每兩年舉行一次科技節(jié)，在開設(shè)系列科技講座，介紹高新科技成果的同時，更多地展示學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明、研究性學(xué)習(xí)的成果；學(xué)校成立了科學(xué)院，年級有科技活動小組、班級有科技委員，學(xué)生科學(xué)院定期組織學(xué)生優(yōu)秀研究成果、優(yōu)秀研究論文答辯。

3.反思與建議

(1)建立拔尖人才早期培養(yǎng)體制。國家在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的同時，可以扶持、支持、指導(dǎo)少數(shù)已經(jīng)有良好基礎(chǔ)的高中學(xué)校進(jìn)行質(zhì)優(yōu)拔尖創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)，允許和鼓勵這類型的高中培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新學(xué)生，凸顯英才教育特色。

(2)建立創(chuàng)新人才有效培養(yǎng)機制。在人才選拔上，高考錄取方式應(yīng)該進(jìn)一步多樣化。目前，學(xué)科競賽、科技競賽保送生政策的變化在避免全員奧賽培訓(xùn)、惡性競爭、弄虛作假方面有一定的遏制作用，同時還應(yīng)該建立一套不拘一格選拔優(yōu)秀學(xué)生的機制。

(3)建立創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。為了保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性和連續(xù)性，有必要也有可能在一些高校和高中建立人才聯(lián)合培養(yǎng)模式。南京師大附屬中學(xué)校長陳履偉：

什么是教育?這是一個永恒的話題。人類歷史上每一代人對教育的探索，都只能給出一個階段性的答案。教育就是在現(xiàn)實中創(chuàng)造未來。現(xiàn)實是我們的出發(fā)點，未來有待于我們的創(chuàng)造。我們的教育生存于現(xiàn)實與理想的張力之中。探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須從這一基點出發(fā)。

首先，要守正出新。人只有思考過前人所思考的，才能想得更深。人只有走過他人已走過的路，才能走得更遠(yuǎn)。探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不可能橫空出世。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，迄今已有109年的歷史。20世紀(jì)20年代在郭秉文、陶行知指導(dǎo)下，廖世承先生主持了三三制新學(xué)制實驗、道爾頓制實驗及選科制實驗。20世紀(jì)40年代，在艾偉先生主持下，進(jìn)行了中學(xué)六年一貫制學(xué)習(xí)心理實驗班實驗。20世紀(jì)80年代，在國家教委的指導(dǎo)下進(jìn)行高中課程結(jié)構(gòu)改革，建立了必修課、選修課和課外活動課的課程結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代，試行高中階段必修課分層次教學(xué)實驗。以及當(dāng)前進(jìn)行的國家新一輪的課程改革。教育家、附中老校長廖世承先生說：“承嘗謂治教育者，至少三種資格：(一)略諳教育原理，(二)確具實驗精神，(三)有恒心。三者缺一不能收美滿之效果。”在今天探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時，這些成果是必須認(rèn)真繼承加以堅守的。

其次，人只有思考別人沒有思考過的，才能想出新意。人也只有走過別人沒有走過的路，才能走出新路。因此，教育需要革故鼎新。

那么，創(chuàng)造究竟是什么?“創(chuàng)造”這一概念面臨著三個突破。一是突破科學(xué)技術(shù)學(xué)創(chuàng)造發(fā)明的范疇，創(chuàng)造不僅表現(xiàn)在科技領(lǐng)域，還表現(xiàn)在藝術(shù)和道德領(lǐng)域；二是突破心理學(xué)智力概念的范疇，創(chuàng)造是認(rèn)知、情感和意志的統(tǒng)一；三是突破經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新概念的范疇，創(chuàng)造不僅具有經(jīng)濟(jì)價值和社會價值，還具有個體自我成長的精神價值。

南京師大附中的教育就是要開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造性潛能——培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性人格，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打好人生的底色。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系的建構(gòu)來實現(xiàn)的。南京師大附中提出建設(shè)三類課程體系，即素質(zhì)養(yǎng)成課程體系，按照素質(zhì)養(yǎng)成的國家標(biāo)準(zhǔn)和附中標(biāo)準(zhǔn)：個性發(fā)展課程體系，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，為學(xué)生的多元發(fā)展提供自由選擇的空間；特色創(chuàng)造課程體系，彰顯學(xué)校課程文化和資源優(yōu)勢，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供超常發(fā)展的平臺。

學(xué)校的課程體系是通過課堂教學(xué)的實施來落實的。課程概念的核心不是“跑道”，而是沿著“跑道”奔跑；課堂教學(xué)的實質(zhì)是師生共同成長的生命歷程。南京師大附中通過對創(chuàng)造型教師、創(chuàng)造型學(xué)生和創(chuàng)新課堂等特征的研究，改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范課堂為起點，重點抓好有效課堂，穩(wěn)步邁向創(chuàng)造課堂。以思維教學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維(自然科學(xué))、想象思維(人文學(xué)科)和關(guān)聯(lián)思維(社會科學(xué))；以創(chuàng)造力為核心，培養(yǎng)有效思考能力、移情理解能力、行動意志力。針對三類不同性質(zhì)的課程，提出與三類課程對應(yīng)的教學(xué)方式，即研究性教與學(xué)、體驗性教與學(xué)和創(chuàng)造性教與學(xué)。

清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍：

1.為未來創(chuàng)新人才奠基

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們就要研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律。辦法之一，就是研究今天的創(chuàng)新人才，看看他們的培養(yǎng)和成長過程。學(xué)校里每一位學(xué)生將來都有可能成為杰出人才，所以我們的任務(wù)是把整個學(xué)校這塊地種好，善待每一個學(xué)生，誰將來長成大樹都不會忘記這塊土地。

美國的教育研究家跟蹤天才兒童的培養(yǎng)和成長，每年都進(jìn)行測試和評估。如一個小組跟蹤了60年。我們有這樣的求真務(wù)實的研究團(tuán)隊嗎?有這樣實證的教育研究嗎?人才的甄別和培養(yǎng)是最難、最復(fù)雜的，具有不可重復(fù)性。美國的教育對個體的關(guān)心、對個別學(xué)生的關(guān)照和指導(dǎo)，包括整個寬松的氛圍。我們無法比擬。寬松的氛圍就相當(dāng)于好的土壤，只要有合適的土壤，該長的自然會長出來。我們不能以出成果為目的去進(jìn)行急功近利的培養(yǎng)。中學(xué)階段是整個人才培養(yǎng)鏈條中的一個環(huán)節(jié)，你指望他在這個時候就顯現(xiàn)出那種舉世矚目的成果，是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。不要總拿一些極其個別的例子當(dāng)作一般規(guī)律。人才培養(yǎng)和成長，可謂路漫漫，在中學(xué)階段只要打好基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、保護(hù)好奇心就可以了。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)之關(guān)鍵

興趣最重要，而且要把自己的興趣保持到底。楊振寧在清華附中95周年校慶的時候講，他之所以一生研究物理并取得一定的成就。源于在中學(xué)的時候讀過的兩本書，由此對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，并一直保持這個興趣。

澳大利亞有一個天才，他的學(xué)習(xí)能力超常，數(shù)學(xué)能力超常，他父母和老師讓他跳級，放到高年級，最后差點出現(xiàn)心理問題。為什么?數(shù)學(xué)能力超常并不代表他生理、心理的成長能力也超常，人的身心成長也有客觀的規(guī)律，需要一個過程。最后，老師和家長又把他放回到原來的班里，這孩子才得以成為今天的菲爾茲獎獲得者，成為現(xiàn)今大家公認(rèn)的最偉大的數(shù)學(xué)家之一。但是，如果放在中國，看到這樣的天才，一定會加速培養(yǎng)，讓他成為少年大學(xué)生、少年研究生。這種現(xiàn)象讓我感到非常擔(dān)憂。因為一個人的成熟是綜合的，僅僅學(xué)習(xí)能力強，他別的方面不一定超常。他的身心成熟速度不一定超常，身心成熟度不會一下子由一個少年兒童變成一個成人那樣。他在許多其他方面的成長規(guī)律必然與和同年齡孩子是一樣的，這樣，只有與同齡孩子在一起，才會有一個良好的成長土壤。他超常的學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)?當(dāng)然，也不能耽誤，必須給他“開小灶”。

3.清華附中的實踐探索

我們的課程開發(fā)強調(diào)綜合性、生活性、前沿性和人文性。丘成桐認(rèn)為，一個科學(xué)家取得多大的成就不僅僅取決于他的科學(xué)知識，更重要的取決于他的人文修養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生給學(xué)生開課。如初等微積分、書法，用英語講喜劇、日本動漫、希臘歷史、中國歷史題材等課程。陜西師大附屬中學(xué)校長邊團(tuán)結(jié)：

創(chuàng)新人才首先必須具備較好的綜合素質(zhì)，有全面發(fā)展的潛質(zhì)，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力比較獨特并且高度發(fā)展。而且個性特征明朗，能夠追求自由，是一個具有個體獨立性、身心健康的人；另外，他必須能夠立足現(xiàn)實、放眼未來，順應(yīng)時代和社會要求，推動生產(chǎn)力發(fā)展和社會進(jìn)步。

我們應(yīng)該思考與審視創(chuàng)新人才培養(yǎng)中由于簡單性思維的僵化和偏執(zhí)而造成觀念誤區(qū)、理論與實踐的癥結(jié)等深層次矛盾。

1.二元對立的思維模式

二元對立的思維模式，如將“應(yīng)試教育”與“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”或“素質(zhì)教育”完全對立起來，此外，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還存在著過分強調(diào)對話教學(xué)、理解教學(xué)、生成教學(xué)等模糊的教學(xué)形式，過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)、獨立建構(gòu)、交往互動、對話協(xié)商、探究建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，從而否定或忽視間接習(xí)得人類已有科學(xué)成果的基本規(guī)律與基本功能：過分強調(diào)與夸大“以學(xué)生為中心”、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教師的參與者與促進(jìn)者角色，否定或弱化教師的管理者、知識傳道授業(yè)解惑者的功能角色與實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高考之間的兩重性邏輯

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與高考制度并非不可調(diào)和，只是二者在教育理念、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面需要融和。這就需要我們在民主、平等、合作、對話的理念下與學(xué)生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享創(chuàng)新的意義與價值。師生都應(yīng)該把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以一種習(xí)慣內(nèi)化到日常生活學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)“為考試而教”的理念，鼓勵自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與合作、探究。尊重差異，彰顯個性，激發(fā)興趣，在學(xué)習(xí)中多體驗、感悟，少被動接受。在教育評價上應(yīng)該多元化，對于有特長的高素質(zhì)學(xué)生，不應(yīng)僅限在高考的評價體系上，而應(yīng)以制度保障他們的特長不被埋沒。在教授高考課程方面，應(yīng)提高教學(xué)效率，壓縮教學(xué)時間，節(jié)省下的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長，選修綜合拓展課程，或參與一些研究性課題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)在現(xiàn)有高考的基礎(chǔ)上超越制度羈絆，實現(xiàn)有機融合。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中各種關(guān)系的思維旨趣

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要通盤考慮與社會文化心理、歷史文化傳統(tǒng)、教育體制等關(guān)系的整體協(xié)調(diào)與權(quán)衡，以此來追求人才培養(yǎng)的整體效應(yīng)。高中教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上應(yīng)該建立戰(zhàn)略有效合作機制，明確各自所要培養(yǎng)什么樣的人才?大學(xué)希望中學(xué)培養(yǎng)知識全面、基礎(chǔ)扎實、有創(chuàng)新精神、獨立性較強、有良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣、能鉆研、肯吃苦的學(xué)生。中學(xué)希望自己培養(yǎng)的學(xué)生能在大學(xué)得到更好的錘煉，能更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)能力，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有很大影響。所以，必須轉(zhuǎn)變觀念，在高考學(xué)習(xí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，不過于追求分?jǐn)?shù)，而更關(guān)注學(xué)生的承載力、創(chuàng)新力。

4.我校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的探索與實踐

第一，確立了學(xué)校的辦學(xué)理念，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。我們提出了“為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和素養(yǎng)上全面提高。

第二，在校內(nèi)創(chuàng)辦民辦教育機構(gòu)，引人國際本科預(yù)科和劍橋高中序列課程。

第三，開辟雙語教學(xué)，在初中開設(shè)科學(xué)課，通過英語浸入式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

第四，以合作交流拓視野，以社團(tuán)活動掘潛質(zhì)。我校與美國、英國、澳大利亞、日本、韓國及中國香港、中國臺灣等國家和地區(qū)多家學(xué)校有著多年的師生相互交流，考察學(xué)習(xí)。

第五，實施“春筍計劃”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。“春筍計劃”旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學(xué)生的興趣領(lǐng)域發(fā)展其個性化的認(rèn)知風(fēng)格和獨特的思維視角，激發(fā)學(xué)生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，為學(xué)生未來成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

西北師大附屬中學(xué)校長劉信生：

1.昨日附中滄桑砥礪，不辱國魂

1937年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，日偽占領(lǐng)北京，部分師生留守學(xué)校，堅持在北京辦學(xué)，抗戰(zhàn)后恢復(fù)校名。即今之北京師大附中。部分師生隨北平師大、北平大學(xué)、北洋工學(xué)院等校西遷西北繼續(xù)辦學(xué)，附中開始了西遷西安，組建西安臨時大學(xué)高中部，后居陜西城固。再移甘肅蘭州的辦學(xué)歷程。歷經(jīng)西北聯(lián)大附中、國立西北師范學(xué)院附屬中學(xué)。1988年，更名為“西北師范大學(xué)附屬中學(xué)”。

附中創(chuàng)造了中學(xué)教育史上一段輝煌的歷史。當(dāng)時有“北有附中，南有揚中(揚州中學(xué))”的說法。從北平西來復(fù)校的老師們不曾從戰(zhàn)火中帶出一本教材，甚至他們本人辛苦積累的手稿資料也在流亡中毀失殆盡。但是他們各自胸中的“書山學(xué)海”卻都完好無損地隨身攜帶而來。

2.今日附中堅守傳統(tǒng)，彰顯特色

(1)附中精神薪火相傳，歷久彌新。附中百年的風(fēng)雨歷程融匯的傳統(tǒng)和精神集中體現(xiàn)在校訓(xùn)“勤、慎、誠、勇”里，歷代附中人始終以此激勵自己，不斷上進(jìn)。

附中西遷至蘭州辦學(xué)70多年來，雖然校名幾度變更，但附中的校訓(xùn)、校歌一直沿用而未改變，而且校訓(xùn)、校歌倡導(dǎo)的人文精神和理想追求，得到進(jìn)一步發(fā)揚光大，并成為歷屆“附中人”特有的精神文化品質(zhì)。

(2)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并重，注重全面提升，鼓勵特色發(fā)展。科技教育傳授知識和技能，是教人獲得服務(wù)社會的手段：人文教育則是從根本上解放、發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，是教人學(xué)會做人，是立身之本。真正的科學(xué)精神與人文精神是相容的，二者在實質(zhì)上是內(nèi)在統(tǒng)一的整體。

附中學(xué)生成立的各種詩社、文藝社、讀書會、話劇社等，活動非常頻繁。受到西北師大思想和學(xué)術(shù)風(fēng)氣如開放、民主、自由等的影響，附中的學(xué)生普遍觀注時局，盛行思辯、對話。

今日附中把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于學(xué)校的一切教育活動。如邀請專家定期舉辦系列講座，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育、理想教育、道德修養(yǎng)教育。精心建設(shè)布置科技館、天文臺、校史館、圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、藝術(shù)長廊、院士墻、壁畫、浮塑、櫥窗壁報等環(huán)境，營造著濃厚的科學(xué)與人文氛圍，既時時熏陶學(xué)生，又提供展示學(xué)生才華的平臺。學(xué)生管弦樂團(tuán)、國學(xué)社、文學(xué)社、輪滑社、推理社、軍友社、宗教哲學(xué)研究社、我思社、低碳生活社、街舞社、電影社、音樂社等社團(tuán)活動的開展，有力地促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)的培育。

(3)立足本土，突出特色，放眼世界，開放辦學(xué)。近十年來。附中重視教育的國際交流與合作，多渠道爭取國際教育合作項目，提升辦學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。經(jīng)過近十年的探索與努力，初步形成了在國外——有聯(lián)誼學(xué)校、合作學(xué)校、孔子課堂、教師在國外任教、學(xué)生在國外交流、畢業(yè)生赴國外留學(xué)，在國內(nèi)——有外國專家來校任教、留學(xué)生班、短期漢語培訓(xùn)班、開設(shè)國際高中課程和美國大學(xué)先修課程(AP課程)的國際班、托福和雅思培訓(xùn)班、學(xué)生出國留學(xué)服務(wù)團(tuán)隊，這一相互交流與融合的具有附中特色的國際化教育管理模式。

西南大學(xué)附屬中學(xué)校長張萬瓊：

創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。西南大學(xué)附屬中學(xué)抓住課程是人才培養(yǎng)的載體，提出并實施了彈性小課程。

1.彈性小課程的設(shè)計

所謂“彈性小課程”，是指在嚴(yán)格并高效執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際情況實施的校本課程。具體而言，“彈性”是指校本課程的容量有彈性，難度有彈性，師資有彈性等，這使彈性小課程充分尊重了師生的能力優(yōu)勢、水平高低以及興趣差異。“小”是指課時少、微型化，這使得彈性小課程具有非常強的靈活性。由此。本校在實施彈性小課程時，多輪回、多選擇、多形式、多模塊等是其顯著特征。

彈性小課程是充分彰顯人本主義理論和多元智能理論的課程設(shè)計。本校的彈性小課程。從類型上看，主要包含選修Ⅱ課程、社團(tuán)課程、德育課程、校園隱性課程等。具體而言，選修Ⅱ課程中包含的彈性小課程主要有詩歌賞析、野外生存訓(xùn)練、DNA提取等；社團(tuán)課程中包含的彈性小課程主要有京劇、武術(shù)、小先生講座等：德育課程中包含的彈性小課程主要有走進(jìn)特殊學(xué)校、抗戰(zhàn)歷史文化探尋、與孤寡老人一起過節(jié)等；校園隱性課程中包含的彈性小課程主要有樓、道、廊、山、景、廣場為場地的主題文化課程等。從形式上看，彈性小課程分短、中、長型課程，小型課程主要是講座，中型課程主要是拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長型課程旨在開發(fā)學(xué)生潛能，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這些課程通過課表形式安排、周末實踐活動、課外活動探究等方式實現(xiàn)。

2.彈性小課程的實施

(1)創(chuàng)新型教師是彈性小課程有效實施的基本前提。我們采取課程教師負(fù)責(zé)制，即邀請不同的教師教授不同的課程模塊。這些教師可以是大學(xué)教師，也可以是其他中學(xué)教師。為了促進(jìn)本校教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)，我們制定了《西大附中教師專業(yè)發(fā)展計劃》，希望通過“導(dǎo)、評、引”制度，通過聘請大學(xué)專家、學(xué)者通過微型課題研究的引領(lǐng)等，發(fā)展全體教師的專業(yè)素質(zhì)。

(2)開放式課堂是彈性小課程有效實施的主要陣地。學(xué)校提出開放式課堂，即要求以“知識為載體，思維能力培養(yǎng)為根本”，具體而言，在開放式課堂中，我們特別重視學(xué)生的提問，對學(xué)生進(jìn)行提問：注重營造合作氣氛，鼓勵學(xué)生各抒己見：尊重學(xué)生差異，允許不同意見存在；鼓勵學(xué)生假設(shè)，推遲判斷學(xué)生答案；鼓勵獨立評價，允許不同意見存在：開展思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維；重視方法掌握，促進(jìn)認(rèn)知自主建構(gòu)；鼓勵活學(xué)活用，給予學(xué)生創(chuàng)新機會。

另外，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃實踐性課程，使得課程能夠在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，豐富學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。

(3)多元性評價是彈性小課程有效實施的重要保障。多元性的評價主體著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處和不足信息，激勵并構(gòu)建支持性環(huán)境。不斷增強學(xué)生成功的愿望，實現(xiàn)其創(chuàng)新型發(fā)展。

多元性的評價內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行一般性發(fā)展目標(biāo)和潛能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維活動，尤其是高級思維活動，評價者用真實世界情境中的活動、任務(wù)或?qū)W生課外活動評價學(xué)生。在評價中。注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，通過評價促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。彈性小課程評價形式上采取師生互評，評價伴隨學(xué)習(xí)存在于教與學(xué)活動的任何一個環(huán)節(jié)。彈性小課程對課程評價實施星級評價，促使課程及創(chuàng)新型教師的發(fā)展。

為學(xué)生的興趣發(fā)展提供了資源支持，“彈性小課程”為學(xué)生的個性張揚提供了平臺，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供了資源支持，為學(xué)生的優(yōu)勢智能發(fā)展提供了系統(tǒng)支持。學(xué)校出臺《西南大學(xué)附中支持學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展方案》，并與西南大學(xué)家蠶基因?qū)嶒炇业榷鄠€院系簽訂協(xié)議，大力發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。每年定期實施的國際項目使優(yōu)勢智能學(xué)生在研究領(lǐng)域處于前沿。資源的充分利用，使學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)走向深人，拓寬了創(chuàng)新型人才研究的領(lǐng)域和范圍。

(責(zé)任編輯 王永麗)