大班科學活動:好玩的動畫

活動目標

1 感知靜止畫面變成動態畫面的神奇和有趣，初步了解動畫形成的原理。

2 能用語言、繪畫等方式表達動畫探索過程，體驗當設計師的成功與快樂。

活動準備

幼兒操作材料：兩面有不同圖案的扇子人手一把，動畫小書人手一本，空白扇子、小書、筆若干；教師材料：兩面有不同圖案的扇子兩把，nash課件。

活動過程

一、玩扇子，發現畫面疊合的現象

1 師(出示扇子)：今天我帶來了一樣東西，是什么?扇子兩面畫了什么?這把看上去很普通的扇子，它會變魔術，很神奇，我們來玩一玩。(幼兒快速轉動扇子)發現神奇的地方了嗎?(兩邊的圖形合在了一起)是真的合在一起了嗎?

2 幼兒自由操作，交流操作發現。

教師引導式提問：看看兩邊的扇面上有什么?你是怎么玩的?發現了什么?

教師小結：原來兩邊分開的兩個圖案，經過快速旋轉，看上去好像合在了一起，形成了一個新畫面(帆船、樹等)。

3 遷移經驗，猜測結果。

師(出示兩邊分別畫有籠子和鳥的扇子)：扇子兩面分別畫了什么?當這把扇子快速地轉動時會發生什么?如果小鳥飛到上面一點，又會怎么樣呢?(小鳥飛出了籠子)看來畫面的位置很重要。

——當人眼所看到的影像消失后，人眼仍能繼續保留其影像0.1秒～0.4秒，這種現象被稱為“視覺暫留現象”。動畫、電影就是依據視覺暫留現象制作而成的。在這個環節中，教師給每個幼兒提供了一把兩面畫有不同圖案的扇子。讓幼兒在把玩扇子的過程中發現、感知神奇的視覺暫留現象。在這里，我們沒有刻意去向幼兒解釋其中的原理，而是讓幼兒交流、表達、思考自己的發現。積累一些感性經驗。因為對幼兒來說，讓他們去理解視覺暫留現象是有難度的，也沒有必要。

二、玩小書。發現畫面由靜到動的現象

1 幼兒逐頁觀察畫面，發現小書畫面中的規律。

師(出示小書)：這是小書，我們每個人都有一本，一起拿出來看看吧。有三角形標記的是第一頁。我們從書的第一頁開展，慢慢地一頁一頁看下去，你能發現什么秘密?

幼兒表達，教師追問：小書的每一頁上都有點變化，它們有什么規律嗎?

(綠色書里每一頁上都有一個小球，但小球的位置不同。是按照從上到下的順序排列的：黃色書里每頁上都有一片樹葉，但樹葉的大小不同，是按照從小到大的順序變化的。)

2 快速翻閱小書，發現動態效果。

師：剛才慢慢地看書讓我們發現了小書畫面上的規律，這一次我們要用特別的方法看書，從頭到尾快速地翻看，越快越好，仔細觀察，會發生什么有趣的事呢?

3 交流討論。

師：你發現了什么神奇的事情?(幼兒表達自己的發現)

小球——原來一張張靜止的圖片，當我們快速翻看時，小球看起來好像滾動起來了。

樹葉——原來一張張靜止的圖片，當我們快速翻看時。樹葉好像逐漸長大了。

師：把一張張按動作順序排列好的圖片快速地翻，畫面就好像動起來了。這就是動畫。

——如何讓幼兒直觀地感受到動畫形成的過程，是活動的一個難點。教師巧妙地使用了動畫小書這一操作材料。先讓幼兒逐頁翻閱發現畫面規律，培養幼兒細致的觀察能力，再引導幼兒快速翻閱并發現有趣的動畫現象——“滾動的小球”和“長大的樹葉”，這種發現式學習方式有效地激發了幼兒的探究興趣，幼兒獲得的經驗是生動鮮活的。在充分感知的基礎上，幼兒初步了解了動畫形成的過程，也從中體驗到自己發現動畫秘密的樂趣。

三、欣賞課件。進一步感知動畫效果

1 欣賞課件——開花。

師：在這片草地上會發生什么神奇的事情呢?(操作課件)美麗的鮮花開放了。這個動畫又是怎么做出來的呢?

師：動畫設計師把開花的過程分開畫成了5張圖片，它們按照怎樣的規律排列呢?當這些圖片按順序連續播放時。我們看見了一朵漸漸開放的花朵。

2 欣賞課件——日出。

師：早晨太陽升起來啦!(演示課件)猜一猜，設計師是怎樣設計這個動畫的?第一張太陽在什么位置?第二張、第三張、第四張呢?(幼兒表達想法，教師播放驗證)

師：動畫設計師把太陽升起的過程從低到高，分成4張圖片，再按順序播放出來。讓我們看見一個正在升起來的太陽。

——在前面兩個環節的操作中，幼兒獲得了有關動畫形成的粗淺經驗。在這個環節。讓幼兒欣賞兩個nash動畫，可以給幼兒一種真實而又愉快的體驗。在欣賞動畫之后，引導幼兒遷移經驗，思考、判斷動畫片中各個畫面的內容，可以促進幼兒思維的發展。

四、嘗試制作扇子和動畫小書。感受動畫的神奇和有趣

1 師：動畫好看嗎?你們想自己設計、制作神奇的扇子和動畫小書嗎?

2 介紹材料：后面桌上有扇子和小書，等會兒你可以選擇設計扇面，也可以選擇畫動畫小書。請你想一想，選擇一種適合自己的試著做一做。

3 請幼兒說說自己要做什么，準備怎么設計。

4 幼兒自己設計、制作，先做好的幼兒可以和同伴、教師交流演示自己的作品。

5 分享交流作品。師：你畫了什么?成功了嗎?碰到什么問題?怎么解決的?

6 觀看有關動畫原理的視頻介紹，了解動畫的簡單原理。

——做扇子和小書，在難度和要求上是有差異的，這也滿足了不同發展水平幼兒的需要。畫扇面相對簡單一點，而制作動畫小書，對幼兒來說是有挑戰的。因為要做成動畫小書，幼兒頭腦中首先要有多個連續變化的畫面的構思，然后在頁面上找好位置，運用必要的繪畫技能將其表現出來。雖然有難度，但幼兒都愿意接受這個挑戰。設計屬于自己的動畫。教師給幼兒的空白小書，頁數從4頁到7頁不等，幼兒可以根據自己的能力和需要選擇。也體現了對幼兒個體差異性的尊重，讓每個幼兒在親手制作“動畫”的過程中體驗到了成功感，

設計思考

“好玩的動畫”最初由我所帶的工作室學員張穎黎老師設計。該活動的重點是通過提供適合的操作材料，讓幼兒在操作探索中積累有關動畫形成的粗淺經驗，并在此過程中發展觀察、判斷、思維、表達等能力：活動的難點是在這樣一個比較開放的活動中，如何平衡幼兒自主探索與教師指導的關系。基于對上述活動重難點的思考，我們從最初的設計到現在的活動，主要做了以下調整：一是在玩扇子環節，原設計是教師演示，幼兒觀察、發現畫面疊合現象。我認為如果幼兒只看不做，那么他們對畫面的觀察就不會細致，也不會關注畫面的位置關系，幼兒的經驗是“看來的”而不是自己“操作得來的”。所以我建議為每個幼兒提供一把不同畫面的扇子，并先讓幼兒自己玩。在玩中發現有趣的現象。二是在翻看小書的環節，原來的設計過于開放，教師對如何翻書等沒有作任何指導，導致幼兒發現不了神奇的動畫現象。幼兒自主探索不等于不要教師的指導。所以，我建議張老師先引導幼兒逐頁觀察、發現小書的秘密，再讓幼兒帶著疑問快速翻閱小書，這樣幼兒的操作更有目的，也更有效。三是在欣賞“開花”和“日出”兩個動畫的環節，原設計都是在觀看動畫后馬上呈現幾幅連續的畫面，沒有給幼兒推測畫面的機會，對幼兒缺乏思維的挑戰。所以，我建議在觀看動畫后先讓幼兒遷移前兩個環節的學習經驗，思考動畫是怎么做出來的，表達自己猜想的畫面內容，然后再揭示謎底，體現環節的遞進性和思維的挑戰性。

修改后的活動，主要有以下幾個亮點：

一、關注幼兒生活，凸顯活動趣味

幼兒對外部世界的探究是以自己的現實生活為中心的，凡是與幼兒的現實生活有關的事物都比較容易引起他們的興趣。關注幼兒生活，就是為了讓我們的教學能從幼兒的興趣、需要和已有經驗出發，挖掘和利用生活中的教學資源，將幼兒的學習置于其生活背景中，從中獲得鮮活的學習經驗。“好玩的動畫”抓住幼兒都喜歡看動畫片這個興趣點，引導幼兒在看看、玩玩動畫小玩具的過程中，共同探究“動畫是怎么做出來的”問題。在此基礎上再嘗試自己制作小動畫。體驗成功感。因為活動內容本身的趣味性，所以幼兒對將要探索的內容必定會充滿新奇感。活動的快樂也會由此而生。

二、在操作中發現，積累感性經驗

建構主義學習理論認為，學習是主體主動進行意義建構的過程，應讓幼兒通過自行操作去建構經驗。所以。幼兒的學習離不開實際的操作，幼兒對材料進行操作的過程就是學習發現的過程。操作活動有三個重要的環節：一是根據教學目標提供恰當的操作材料，二是保證幼兒充足的操作時間，三是操作后幼兒經驗的交流和提升，這三個環節缺一不可。因此，在本活動中我們設計的幼兒操作一共有三次：第一次是玩扇子。在玩中發現快速轉動扇子時有趣的疊合現象：第二次操作是觀察和快速翻閱動畫小書，發現畫面規律，猜測、探究動畫形成的秘密；第三次是制作簡單的動畫玩具，考慮到幼兒的學習特點和發展差異，我們提供了難度各不相同的操作材料供幼兒選擇。三次操作提供的材料中都蘊含了探索的目標，意在讓幼兒在每一次的操作中都會有新發現，積累感性經驗。

三、注重思維挑戰，體現活動價值

教學的真正目的不是教給幼兒知識，而是激活幼兒思維，讓幼兒自行探索，主動學到知識，同時生發出智慧。在設計活動的過程中，我們主要通過一些具有啟發性和挑戰性的問題，引發幼兒探究的興趣，引導幼兒積極思考，大膽表達自己的發現和想法。如：你是怎么玩的?發現了什么?一頁一頁看下去。你能發現什么秘密?小書的每一頁上都有點變化，它們有什么規律嗎?猜一猜設計師是怎樣設計這個動畫的?等等。幼兒在教師的引導下饒有興趣地操作、觀察、猜測、判斷、表達，這是一種積極主動的學習。通過活動，幼兒不僅能了解有關動畫的秘密，而且還能引發進一步探究、了解動畫的興趣。幼兒的思維能力得到發展，活動的價值也就得以體現。