對“教”與“學”脫節現象的分析與思考

在幼兒園日常教學中，往往存在著“教”與“學”脫節的現象，致使師幼之間不能有效互動，從而使教學難以達成目標?，F結合以下三個例子，來談一談我的分析與思考。

【示例一】在數學活動“數字朋友7”中，教師A以乘火車去劉奶奶家的游戲導入活動。教師A要求幼兒根據車票上的實物或點卡坐到相應號碼的車廂里，然后他當檢票員和幼兒一起清點各節車廂的人數，檢查每一位幼兒是否上對車廂。

【分析與思考】在導入環節上教師A設計了“乘火車”游戲，通過對號入座、清點車廂人數讓幼兒練習點數。顯然，教師A將幼兒的點數學習融入到了游戲之中，想讓幼兒在玩中學，

然而事實并非如此：玲玲小朋友拿到車票后一看是6號車廂，便迅速跑到了6號車廂里。由于教師A要一一檢查每位幼兒是否上對車廂，因此玲玲等了較長時間才被檢查到。被檢查完后，玲玲還需等待教師A檢查完后面的幾名幼兒。在接下來的清點車廂人數中，幼兒大多沒有興趣，有的應和著教師A或同伴點數的聲音，有的索性說起了悄悄話……

教學活動并非每個環節都需要游戲，是否需要設計游戲，關鍵是看游戲能否服務于教學目標、幼兒興趣和發展需要。教師不應為游戲而游戲，游戲應能讓幼兒輕松快樂地學到知識，否則教師所設計的游戲就形同虛設。

【示例二】在一次語言教學活動中，為了讓幼兒理解掌握漢字“星星”，教師B事先在教室里藏了好幾顆星星，然后請幼兒把星星一顆顆找出來，再一一貼到黑板上的背景圖中，

【分析與思考】“找星星”這一活動環節花費了不少活動時間，那么花如此多的時間是否有效呢?現來回顧一下活動過程：教師B請幾名幼兒去找星星，其他幼兒做觀眾。幼兒找到星星后，教師B將星星一一對應貼到寫有漢字“星星”的背景圖上。顯然，這只是個別幼兒在“玩”，而大部分幼兒只是被動地“玩”。而且，找星星和理解掌握漢字“星星”幾無關聯，幼兒本有機會在一一對應貼星星時認識漢字“星星”，但又被教師B剝奪了。

既然這一活動環節達不到幫助幼兒理解掌握漢字“星星”的教學目標，那么其存在就是多余的。如果教師B能設計一些簡單易行、便于每位幼兒都參與的活動環節?；蛟S就能達到事半功倍的效果。

【示例三】在一次大班集體舞教學活動中，教師C講解完動作便讓幼兒跟著音樂跳起來。在音樂聲中，不時響起教師C的提醒聲：“XXX，出左腳?！薄癤XX，和旁邊小朋友拉起手來?！薄?/p>

【分析與思考】在幼兒學習動作的過程中，這是經常會出現的場景。然而。諸如教師C之類的指導，對幼兒學習有效嗎?仔細觀察幼兒的學習過程，答案是顯而易見的：音樂響起時。幼兒都跟著音樂跳了起來。由于是第一次完整地跟著音樂，個別幼兒做不對動作或跟不上節奏是很自然的事。但教師C的提醒卻干擾了幼兒的學習，因為當其提醒時音樂還在繼續。是聽老師的糾正動作，還是聽著音樂往下做?幼兒即使稍做猶豫，也會使本就不熟練的動作更加跟不上音樂節奏。

由此看來，在教學過程中教師不要動輒就介入指導。即使要指導個別幼兒，也要擇機而行。尤其不能干擾其他幼兒的學習。