幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)計的原則及常見問題評析

教育活動目標(biāo)是指通過某一次教育活動所期望幼兒獲得的某些方面的發(fā)展。教師在制定教育活動目標(biāo)時應(yīng)該綜合考慮幼兒的年齡特點、原有經(jīng)驗水平、活動的內(nèi)容和性質(zhì)等因素，把握教育活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則，使教育活動目標(biāo)具體、明確、可操作、便于檢測。有效發(fā)揮其對活動過程的指導(dǎo)調(diào)控作用、對活動效果的評價參照作用以及對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。但是，在幼兒園教育實踐中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在制定教育活動目標(biāo)時不能很好地把握活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則，并反復(fù)出現(xiàn)一些類似的問題。

1 價值統(tǒng)一性原則

教師的教育觀念是影響幼兒發(fā)展的重要因素，它能夠投射在教師的所有教育行為中，自然也能通過教育活動目標(biāo)的定位顯現(xiàn)出來。《綱要》頒布實施已逾十年，在這十年中。教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發(fā)生著深刻的變化，從應(yīng)然的角度來講，當(dāng)前幼兒教師的教育觀念應(yīng)該已經(jīng)完成了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。“以幼兒為主體”“以幼兒的發(fā)展為本”“從幼兒的興趣和需要出發(fā)”“更多關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動中的行為和表現(xiàn)”等理念在教育活動設(shè)計的過程中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。而事實上，很多教師可能是因為觀念轉(zhuǎn)變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響，在制定活動目標(biāo)時，沒有體現(xiàn)自身教育價值觀的內(nèi)在統(tǒng)一性，在表述活動目標(biāo)時，時而站在幼兒的角度，時而又站在教師的角度，導(dǎo)致目標(biāo)表述方式混淆不清，沒有遵循活動目標(biāo)設(shè)計的價值統(tǒng)一性原則。

例如，在大班社會活動《裝豆》中，教師設(shè)計的兩條活動目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒積極與同伴討論、協(xié)商并解決問題”和“感知秩序?qū)τ螒蚝蜕畹闹匾浴保谝粭l目標(biāo)是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的，第二條目標(biāo)又是從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的，顯然存在內(nèi)在價值觀不統(tǒng)一的問題。

如果撇開教育觀念這一問題的話，活動目標(biāo)的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發(fā)，其實并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，兩者皆可。一般來說，我們把從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為教育目標(biāo)，在表述時經(jīng)常使用“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“促使”“教給”“指導(dǎo)”“鼓勵”“增強(qiáng)”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預(yù)期值：我們把從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為發(fā)展目標(biāo)，在表述時經(jīng)常采用“喜歡”“樂意”“了解”“知道”“掌握”“學(xué)習(xí)”“感受”等詞匯，它強(qiáng)調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向和程度的預(yù)期值。但是，如果相比較而言的話，采用發(fā)展目標(biāo)的表述方式更符合當(dāng)前課程改革與教育理念轉(zhuǎn)變的要求，從幼兒的角度出發(fā)表述活動目標(biāo)能體現(xiàn)教師對兒童發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)教師的教育理念的更迭，體現(xiàn)課程改革的成效。所以，在表述教育活動目標(biāo)時，教師最好以幼兒為主體，從幼兒的角度出發(fā)表述活動目標(biāo)，并且注意始終保持統(tǒng)一。

2 整合性原則

某一教育活動的整合性首先體現(xiàn)在活動目標(biāo)的整合性上，目標(biāo)的整合是內(nèi)容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎(chǔ)。要體現(xiàn)活動目標(biāo)的整合性，就要求教師在設(shè)計活動時要充分領(lǐng)會教材的內(nèi)容和精神，充分了解幼兒的能力和水平。充分挖掘某一活動多方面的教育價值，充分考慮幼兒發(fā)展的多元性和整合性，從幼兒經(jīng)驗完整性的角度來考慮活動目標(biāo)框架的建構(gòu)。借鑒美國教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)的“三維分類法”，并從實際的可操作要求出發(fā)，大家目前達(dá)成共識的看法是，一個具體教育活動的目標(biāo)可以從認(rèn)知、情感與態(tài)度、動作與技能這三個維度來進(jìn)行設(shè)計，盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗的完整獲得，以服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

在幼兒園教育實踐中，因為受到傳統(tǒng)教育觀的影響，很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這種做法就是缺乏整合理念的表現(xiàn)。長此以往。這對幼兒的全面發(fā)展是極其不利的，幼兒園教育總目標(biāo)的達(dá)成度也會受到嚴(yán)重影響。

例如，在小班健康活動《蛋寶寶》中，教師設(shè)計的活動目標(biāo)有兩條：“認(rèn)識各種各樣的禽蛋”和“能根據(jù)外部特征區(qū)分不同的禽蛋”。這兩條目標(biāo)都是認(rèn)知方面的目標(biāo)，顯得比較單薄，可以增加動作技能方面的目標(biāo)“能自己剝蛋殼”以及情感態(tài)度方面的目標(biāo)“愿意蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于體現(xiàn)教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘，并使活動的內(nèi)容得以拓展，活動本身的操作性和趣味性得以提升。

不過，活動目標(biāo)的“三維分類法”只是為我們提供了一個確保目標(biāo)完整性的一般參照標(biāo)準(zhǔn)，并不是說所有的活動在目標(biāo)設(shè)計上都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個維度，還是要考慮領(lǐng)域或?qū)W科教育活動的特點或特殊性所在。例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動，動作技能之于體育活動，其重要性就顯得尤為明顯。在設(shè)計活動目標(biāo)時有所側(cè)重也是可以的。

3 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指在教育活動設(shè)計中教師必須準(zhǔn)確地把握兒童的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和水平。并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。《綱要》指出：“教育活動目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定”，言下之意就是幼兒身心發(fā)展特點和原有知識經(jīng)驗水平等因素是確定具體活動目標(biāo)的根本依據(jù)，教師在制定具體活動目標(biāo)的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達(dá)到的水平。也就是確定適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制定適宜的活動目標(biāo)。既要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。又要考慮不能超出幼兒的能力范圍，既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成預(yù)先確定的目標(biāo)要求，又要能夠避免其在低水平上的簡單重復(fù)，這樣才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

但是，有些一線教師在制定活動目標(biāo)時常常忽視幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，對幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”把握不當(dāng)，將目標(biāo)定得太高或太低。導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn)或造成教育資源的重復(fù)與浪費。例如，某教師在一次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中看到了一節(jié)非常優(yōu)秀的打擊樂演奏活動，于是照搬照抄到自己的班級，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實施起來很費勁，而且收效甚微，似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發(fā)現(xiàn)，原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動，幼兒對常見的幾種樂器都認(rèn)識不全，也缺乏相應(yīng)演奏技能，對教師的指揮手勢就更看不懂了，而該活動的目標(biāo)定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風(fēng)格，并從中了解樂曲結(jié)構(gòu)：在教師的幫助下，幼兒能根據(jù)教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉(zhuǎn)化為身體動作總譜，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計打擊樂配器方案：在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏。進(jìn)一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛，感受大家合作表演的愉快)對于該班幼兒來說要求實在太高了。是幼兒“力所不能及”的。換言之，忽視幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)和本班實際情況是導(dǎo)致這次活動以失敗告終的主要原因，這樣的活動對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幾乎沒有作用的。再如，在大班健康活動《我愛刷牙》中，教師將目標(biāo)定位于“通過演示，使幼兒學(xué)習(xí)正確的刷牙方法”，這樣的目標(biāo)要求偏低，明顯滯后于幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致該活動沒有難度。只是在簡單重復(fù)幼兒已經(jīng)習(xí)得的知識與技能，幼兒的注意力必然不會集中，學(xué)習(xí)興趣淡薄，參與程度不高，發(fā)展也就無從談起。所以，目標(biāo)的定位既不能任意拔高，也不能盲目滯后，而是要以幼兒的身心發(fā)展成熟程度及可接受水平為基礎(chǔ)，把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為活動目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

4 明確性原則

幼兒園教育目標(biāo)體系按縱向結(jié)構(gòu)從上到下可以分為五個層次：幼兒園教育總目標(biāo)——年齡階段目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——具體活動目標(biāo)，上一層目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于下一層目標(biāo)的分步落實。就目標(biāo)的表述而言，越是高層的目標(biāo)一般越抽象、概括、籠統(tǒng)，越是底層的目標(biāo)就越具體、明確、可操作。所以，具體活動目標(biāo)必須是明確具體且有針對性的，籠統(tǒng)空泛的活動目標(biāo)既無法與特定教育活動有效匹配，也不可能在一次教育活動中全部實現(xiàn)，同時也喪失了它對于活動過程的指導(dǎo)調(diào)控作用和對于活動效果的評判參照價值。

在教育實踐中，我們經(jīng)常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標(biāo)。例如，“培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣”“發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”“培養(yǎng)幼兒的合作精神和競爭意識”。等等。類似的這種表述只適合作為中期目標(biāo)或長期目標(biāo)，而不適合作為某個具體教育活動的目標(biāo)。另外。還有一些目標(biāo)具有“放之四海而皆準(zhǔn)”的傾向，例如，“能積極參加活動，感受集體活動的快樂”“能積極思考并回答問題”，等等，這樣的目標(biāo)放在哪個活動中不都適合嗎?

針對活動目標(biāo)不明確的情況，我們可以學(xué)習(xí)布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”，將活動目標(biāo)細(xì)化。例如，對于認(rèn)知目標(biāo)，教師可以從本學(xué)期和本主題活動的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經(jīng)驗的具體化、經(jīng)驗獲得范圍的具體化、經(jīng)驗獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗表現(xiàn)形式的具體化，等等。例如，中班語言活動《家》的目標(biāo)之一“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”就是比較籠統(tǒng)和空泛的，可具體化為“學(xué)會通過詞語替換。用‘……是……的家’這一句式仿編詩歌”，這樣的目標(biāo)才是具體、明確、可操作的。

我們還可以采用馬杰(Mager，R.F.)提出的“目標(biāo)要素化策略”來細(xì)化活動目標(biāo)，抓住“行為”“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”這三個要素來細(xì)化具體活動目標(biāo)。“行為”說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。“條件”說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生。“標(biāo)準(zhǔn)”則指出了合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如。在小班繪畫活動《我的小臉》中，教師所設(shè)計的一個活動目標(biāo)為：“通過照鏡子觀察學(xué)習(xí)畫自己的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等”，在這個活動目標(biāo)中，“能畫自己的臉”是“行為”：“通過照鏡子觀察”是“條件”；“能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標(biāo)準(zhǔn)”。這一活動目標(biāo)的表述就比較明確。能具體引導(dǎo)教師的教學(xué)活動，也便于據(jù)此檢測教學(xué)效果。

5 差異性原則

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”，現(xiàn)在的教學(xué)活動。已逐漸從關(guān)注全體幼兒的齊步發(fā)展向關(guān)注幼兒個體差異方面轉(zhuǎn)變，力求使每個幼兒在每次活動中都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高。因此，幼兒園教師在設(shè)計具體活動目標(biāo)的時候也要適當(dāng)考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，不要設(shè)計“一刀切”式的活動目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向考慮幼兒個性化的表現(xiàn)。當(dāng)然，要做到這一點，對于班額較大的班級是有一定難度的。但是教師仍然可以嘗試設(shè)計能兼顧不同個體的差異化目標(biāo)，以保證教育活動本身應(yīng)有的教育公平性。

例如，在中班體育活動《過河摘果子》中，教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)之一是“能跨跳過寬50厘米的小河，不掉進(jìn)河里”，這就是一個典型的“一刀切”式的目標(biāo)，不能照顧到幼兒之間的能力差異。這個目標(biāo)對于能力較強(qiáng)的孩子可能只是簡單的重復(fù)，他們很快就會因活動缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣：而對于能力很弱的孩子來說，可能50厘米對他們來說也是難以達(dá)成的目標(biāo)，他們會因遭受挫折和失敗、體驗不到成就感而放棄挑戰(zhàn)。所以，為了照顧幼兒的個體差異，讓每個幼兒都能在挑戰(zhàn)自我的過程中體驗到成功感，我們可以設(shè)定這樣的目標(biāo)“能根據(jù)自己的能力和水平選擇適宜的寬度過河，不掉進(jìn)河里”，并對小河的場景布置進(jìn)行調(diào)整。把由兩條平行線組成的寬度整齊劃一的“小河”改成由一條直線和一條弧線組成的“K”字型“小河”，以適應(yīng)每個幼兒的原有經(jīng)驗水平和發(fā)展需要。

綜上所述。教育活動目標(biāo)的設(shè)計是否合理。定位是否準(zhǔn)確，表述是否規(guī)范，要求是否適宜，將直接關(guān)系到活動本身的有效性和幼兒發(fā)展的實效性。因此，希望幼兒教師能夠把握活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則和具體要求，制定出真正具有導(dǎo)向功能和引領(lǐng)作用的適宜化目標(biāo)，以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。