幼兒園教學活動目標存在的問題與對策

幼兒園教學活動目標是指教師針對某一具體教學活動，期望幼兒通過主動建構所獲得的身心各方面的發展變化。它是教師設計教學活動的出發點和歸宿，也是活動內容選擇、方法運用、過程設計、組織實施以及效果評價的依據。但我們發現雖然很多教師已認識到教學活動目標的重要性，但在目標的制定上尚存在一些問題，需要進行反思與改進。

一、目標內容存在的問題與對策

【問題】目標內容過于空泛籠統、繁瑣細化或難易不當

有些教師制定的活動目標過于繁瑣細化，甚至以“活動過程”代替“目標”本身，或有一些表述含糊、缺乏針對性的目標。例如，在中班健康活動“保護牙寶寶“中，教師制定的目標①為：觀察比較浸了醋和沒有浸醋的蛋殼的區別，了解酸會腐蝕牙齒；目標③為：養成良好的衛生習慣。目標①過于繁瑣細化，這是教師對活動中某一環節的設計和思考，是達成活動目標的“手段”或“途徑”。這些內容雖然交代出了目標實現的具體情境，避免了目標的籠統空泛，但卻喪失了活動目標在邏輯上的純粹性。在教學活動方案中，雖然“活動目標”與“活動過程”緊密相關，但卻不可混淆。目標③則過于空泛籠統，“保護牙齒”在它的目標中沒有得到絲毫體現。這種目標幾乎可以放在多個活動中，甚至放在任何一個年齡班都是可行的。由于其過于抽象概括，缺乏針對性和可操作性，沒有指出具體教學活動的達成度，無法用來檢測活動效果，因此這種描述只適合作中長期目標，而不適合于具體教學活動目標。

此外，有些活動目標的內容難易不當。例如，在大班健康教學活動中“能夠正確使用筷子、勺子等餐具”的目標明顯要求過低，因為這是中班幼兒應該掌握的技能。又如，在小班活動中要求幼兒“學會在間隔的紙板上跨跳走，雙腳起跳”也是不切實際的，因為小班幼兒的身體尚未達到如此協調靈活的程度。

【對策】目標內容應具體明確，適宜得當，便于操作

一是明確幼兒的需要及能力水平。在目標設定中，教師要確保目標具有一定的難度，以達到活動促進發展的有效性，同時又要保證不能超出幼兒的能力范圍。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標要求均是沒有意義的。目標作為對幼兒活動要求的預先設定，在難易程度上必需考慮幼兒的認知結構和能力水平。為此，教師應注意捕捉幼兒的興趣點，把握幼兒的年齡特征，了解幼兒與此次活動有關的已有知識結構以及幼兒的“最近發展區”，進而確定幼兒參與此次活動的提升點。

二是明確社會生活對培養幼兒的規格與要求。幼兒的成長是一個不斷社會化的過程，為了引導孩子更好地適應當今以及未來的社會生活，教師應明確社會生活對培養幼兒的需要。教師應把幼兒發展現實中不足的，但又是全面和諧發展所必要的部分在教育目標中突出出來。比如，健康活動的目標應體現出對幼兒自理、自立意識的培養。

三是分析素材的獨特性和知識體系的邏輯性。任何教學活動都有核心領域的核心價值，教師在制定目標時要對教學素材所蘊涵的各種教育要素進行分析推敲，對教材中各種教育點的取舍反復思考，挖掘其促進幼兒全面發展的核心價值，把握目標的準確定位。例如，語言領域的核心價值在于傾聽、理解、表述。教師切不可為了形式上的花哨，先想環節再定目標，本末倒置。

四是采用“目標關鍵詞化策略”。布魯姆提出的“目標關鍵詞化策略”主張教師從學期或主題活動的關鍵詞出發將之進行適宜化分解，分解時注重指向幼兒經驗的具體化、經驗獲得范圍的具體化、經驗獲得方法和手段的具體化以及經驗表現形式的具體化。例如，單元活動“寶寶愛上學”目標之一“養成喜歡上學的態度”是比較籠統和空泛的，可具體化為“能和新朋友及老師一起玩”“能在團體面前表達自己的意見”等具體、明確、可操作的目標。

二、目標框架結構存在的問題與對策

【問題】目標框架結構不完整

活動目標框架的構建，需要考慮幼兒全面發展的要求，尤其是幼兒身心發展的完整性。但不少教師缺乏整合理念，往往按照學科分類的形式制定目標。例如，在健康活動“好吃的冰激凌”中，教師設計的目標為：“了解各種各樣的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷飲不能多吃，認識到貪吃冷飲對身體的傷害。”事實上，這個活動主要是由幼兒看圖聽故事來完成的，這兩條目標沒有提及“幼兒理解畫面內容”等語言領域的目標。還有很多教師制定的活動目標僅僅注重認知、動作技能或情感的某一方面，這對幼兒的全面發展極為不利。例如，在小班健康活動“大鴨子小鴨子”中，教師設計的兩條目標是：“能模仿大鴨子（走大步）、小鴨子（走小步）走路的動作”“能按照口令進行走路、跑步的交替動作”。這兩條都是動作技能方面的目標，顯得比較片面，可以增加情感方面的目標“體驗模仿鴨子走路的樂趣”。

【對策】目標框架結構應有機整合

為保證教學活動目標的完整性，教師一般通過兩種方式來實現：一是目標應盡量涵蓋幼兒在五大領域的發展變化，不宜只就某一領域提出目標；二是目標能夠促進幼兒認知、動作技能以及情感的全面發展。

也就是說，幼兒園教學活動目標應包括認知、動作技能以及情感等內容，這些內容有機融合為一個整體。但并不是說所有的教學活動在目標設計上都要均衡地呈現出認知、動作技能、情感這三個維度的目標。目標的設計還要考慮領域活動的特點或特殊性，例如，認知目標之于語言、科學領域活動，動作技能目標之于健康領域活動，情感目標之于藝術領域活動，其重要性就明顯一些，在設計活動目標時應有所側重。

三、目標表述角度存在的問題與對策

【問題】表述角度出現偏差

實踐中不少教師從自己的角度出發，指明自己在活動中的行為或應努力達到的效果，將幼兒置于被動的地位。例如，在中班語言活動“熱鬧的晚會”中，教師設計的兩條活動目標是“讓幼兒初步認識牽牛花的顏色和形狀特征”“讓幼兒通過這個故事感受晚會的熱鬧和有趣”。有的教師在制定活動目標時，時而站在幼兒的角度，時而站在教師的角度，導致目標表述方式缺乏條理性。例如，在小班藝術活動“神奇的刷子”中，教師設計的三條活動目標是“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“通過玩刷子，刷出圖案，培養幼兒對藝術活動的興趣”。第一、二條目標是從幼兒的角度來提的，第三條目標卻是從教師角度出發進行表述的，前后缺乏統一性，顯得比較凌亂。

【對策】表述角度應統一

就教學活動目標的制定而言，教師應以幼兒在活動過程中以及結束后所獲得的發展和變化為出發點，即目標應反映教師對活動促進幼兒身心各方面素質發展的方向和程度的預期。基于以上分析，中班語言活動“熱鬧的晚會”的兩條目標應改為“幼兒初步認識牽牛花的顏色和形狀特征”“幼兒感受到晚會的熱鬧有趣”。

具體到教學活動目標的表述，有研究認為應分為以下三個角度：一是從教師的角度提出目標，強調教師的教育行為；二是從幼兒的角度提出目標，強調在教師影響下幼兒發生的變化；三是重在評價教育成效和幼兒發展的水平，使目標成為一種尺度。這些目標在實際操作中常常會有自己的語言標志，比如，對“幼兒穿衣能力”的表述，就可以用三種方式:①培養幼兒的穿衣能力。②學習自己穿衣。③會自己穿衣。事實上，后兩種目標均是從幼兒發展的角度提出的，教師在表述目標時最好將后兩者結合起來進行，即制定的活動目標既能突出幼兒在教師影響下發生的變化，又能發揮它對教育效果的評價作用。基于以上分析，小班藝術活動“神奇的刷子”目標可修改為“學會使用刷子均勻涂色”“體驗同伴合作刷房子的快樂”“提高對使用刷子制作圖案活動的興趣”。