莫讓幼兒“被游戲”

【鏡頭一】“數高樓”教學展示活動開始了，教師說：“小朋友，請你和你喜歡的朋友一起玩數高樓的游戲吧，請記住，要十人一組噢。”教師話音剛落，班上30名幼兒迅速地分成了3組，沒有發生一點差錯。各組幼兒根本沒有商量角色分配，就各就各位地玩起游戲來了。

【鏡頭二】“娃娃家”游戲時，一名幼兒說：“老師，我們想給寶寶扎辨子，但我們家里沒有寶寶。”教師突然想起布娃娃拿去洗了，就轉身叫了一個小女孩子：“來，你來做寶寶吧。”小女孩不太愿意，說不想當寶寶想當媽媽。但教師沒有改變主意，執意讓她坐在椅子上，并說你這次寶寶當得好，下次就讓你當媽媽。小女孩噘著小嘴巴，無可奈何地坐在了椅子上。

游戲是幼兒獲得快樂的原動力，正如著名教育家陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的生命。”但從上述鏡頭來看，教師干擾甚至操縱了幼兒游戲，使幼兒處于“被游戲”之中。看似熱熱鬧鬧的游戲，其實都是教師預先導演好的，幼兒只是按部就班地“表演”，那種本該屬于幼兒自然的、寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態被打破了。這種缺失游戲精神的游戲，實際上是對幼兒天性和發展的漠視和背離。作為一名幼兒教師，我們應尊重幼兒的游戲。

1.樹立正確的游戲觀點。幼兒是游戲的主人，教師不能因功利化的需要而迫使幼兒處于被動游戲之中，或者隨意剝奪幼兒游戲的權利。但在“數高樓”游戲中，幼兒幾人一組？誰和誰組合？卻均由教師事先決定，這就背離了幼兒游戲的精神和實質。教師應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法，把游戲真正還給幼兒。比如，讓幼兒在“數高樓”游戲中自主組合、自主創編動作、自主表演，或許游戲場面會有點凌亂，或許幼兒的組合與表演會有些不和諧，但卻能呈現充滿快樂的真實場景。

2.營造適宜的游戲環境。適宜的游戲環境應能讓幼兒無拘無束地參與游戲，使幼兒產生愉快的情緒，增強幼兒的自主性和積極性。首先，要提供豐富的游戲材料。教師要根據幼兒的興趣、原有水平以及教育目標等，及時豐富并調整游戲材料。其次要營造和諧平等的心理氛圍。教師要相信、尊重幼兒，經常和幼兒交流，了解他們的游戲興趣和需求，為幼兒提供寬松、平等、和諧的游戲環境，不為了某種需要強迫幼兒服從自己的權威。比如，在“娃娃家”游戲中，教師執意讓小女孩扮娃娃的做法，就違背了其意愿，給其心理造成了傷害。倘若教師以伙伴的身份參與娃娃家，以商量的語氣和小女孩交流：“你去做娃娃可以嗎？”“如果你不愿意，你能想個好辦法嗎？”或許就能調動小女孩參與游戲的積極性，使其感受到游戲的快樂。

3.支持自主的游戲過程。在游戲中幼兒應該是自主和自由的，教師應放手鼓勵幼兒自己選擇角色和游戲材料等，而不應做硬性安排，支持自主的游戲過程。教師不妨為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲過程中的體驗、存在問題、有創意的想法等說出來，再引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。對幼兒在游戲過程中遇到的困難，教師不要急于介入。如果教師過早介入幼兒的游戲，就可能導致幼兒原本富有創造性的想法因教師所謂的標準答案或做法而告終。比如，當幼兒求助家里沒有寶寶時，教師若能巧妙地“推辭”：“噢，你真是個能干的媽媽，還會給寶寶扎辨子呢，寶寶不在家，這可怎么辦呢？”則可能會使這個“能干的媽媽”想出好辦法，使游戲得以順利開展。