科學探索活動中和諧師幼氛圍的創設

和諧的師幼氛圍是發展幼兒創造力和表現力的前提，是科學探索活動的基礎和內動力。現以科學探索活動“測量”為例，來談談如何在科學探索活動中創設和諧的師幼氛圍。

一、師幼之間溝通方式的和諧

1.巧妙使用表情和身體語言，讓幼兒感到信賴和關愛。教師溫柔的話語會使幼兒有一種親切感，教師輕輕的愛撫會使幼兒有一種依賴感，從而撫平幼兒對未知事物的膽怯和焦慮。月月小朋友起初不知道該如何使繩子測量物體，我便摸了摸她的頭，笑著說：“是不是不知道如何用？沒關系，老師第一次用它時也不知道怎么用。現在，老師和你一起試試看。”在我的鼓勵和支持下，月月成功地學會了使用繩子測量物體。

2.接納幼兒不同的意見、探究方式和發現。科學探索活動中教師應接納幼兒不同的意見、探究方式和發現，提供各種條件讓幼兒去探究，并鼓勵幼兒敢于在探究中出錯、敢于面對失敗，以培養幼兒百折不撓的科學精神。在討論用什么測量最方便時，崢嶸堅持說：“長條積木最方便，因為它可以豎起來。”曉曉爭辯說：“鉛筆最方便，因為它能轉。”強強說：“用繩子最方便，因為它能纏繞物體。”……我鼓勵他們說：“很好，你們都能堅持自己的意見，現在就請按你們說的去試試吧。”探索結果出來后，大部分幼兒認為長繩最方便。

3.鼓勵幼兒大膽提出問題。好奇、好問是幼兒與生俱來的特點，他們往往會問個沒完沒了。如果教師對幼兒的問題不聞不問，幼兒的問題就會越來越少，對周圍的事物關注和興趣也會逐漸減少。在科學探究活動“測量”中，我從不同的角度引導幼兒提出問題，并和幼兒一起去尋找答案。

二、師幼之間選擇活動內容的和諧

科學探索活動的內容與師幼之間的和諧與否對于幼兒的參與程度是起著關鍵性的作用。幼兒喜歡并樂于參與的科學探索活動內容能夠使幼兒獲得許多的知識和經驗，而幼兒不感興趣的科學探索活動內容則會使幼兒被動“接納”而不能“內化”。科學探究活動的內容只有來源于幼兒的生活和興趣，才能使幼兒渴望從探索活動中獲得相關的知識，并滿足自己的好奇心。在一次散步時，幼兒走到了一排水杉樹下。他們紛紛走到水杉樹旁，小手抱著水衫樹仔細地觀察著。突然，丫丫和小雨爭論了起來。丫丫說：“我的水杉樹比你的大。”小雨不服氣地說：“我的大。”……究竟哪一棵水杉樹更大一些呢？帶著這一問題，我和幼兒一起討論用什么樣的方法可以測量樹圍。由于這一探究內容來自于幼兒的興趣，因此幼兒積極地思考著測量樹圍的工具和方法，并饒有興趣地進行了嘗試。

三、師幼之間活動組織形式的和諧

組織形式在一個成功的科學探索活動中起著至關重要的作用。只有教師與幼兒之間活動組織形式的和諧，才有助于每個幼兒都能獲得屬于自己的知識和經驗。游戲具有假想性、愉悅性，是幼兒最喜歡的一種組織形式內容。以游戲的方式組織科學探索活動，無疑能很大地調動幼兒的積極性和參與性。在科學探索活動“測量”的導入環節，我就和幼兒進行了一個非常好玩的游戲“變化的大樹”。這不僅拉近了幼兒與活動的距離，而且還讓幼兒感受到每一棵樹都是不一樣的，引起幼兒對下面的科學探索活動的興趣。

四、師幼之間活動效果評價的和諧

在科學探索活動中對于幼兒的每一個答案或結果我們都不要輕易否定，因為科學探索是幼兒在自己嘗試的基礎上得出的屬于自己的答案或結果。對于幼兒不科學的答案或結果，教師應通過做實驗、查資料等引導得出科學的答案或結果，從而讓幼兒感覺到科學是客觀存在的。另外，在給予評價時，不要總是不斷地用諸如“你很棒”“你很能干”之類的語言，教師應結合具體的內容來給予幼兒評價。比如，“你能用繩子測量出這棵水杉樹的樹圍，真不錯。”“你幫助麗麗學會了用長條積木測量小桌子，老師獎你一朵小紅花。”……通過這樣的評價，幼兒能感到教師對他們的探究和發現的關注、支持和鼓勵，對他們的觀點和想法的接納和重視。