從需求著手，提高園本培訓(xùn)的實(shí)效性

●從教師現(xiàn)實(shí)的需求著手

近些年來，新教師源源不斷加入我園，為了幫助她們盡快熟悉教育教學(xué)，在制定培訓(xùn)計劃時，我想當(dāng)然地多安排了基本教學(xué)教法的學(xué)習(xí)。在一次組織語言教法學(xué)習(xí)時，一位教師嘆了口氣抱怨道：“唉，這個我已學(xué)了三遍了。”教師無奈的話語和神情一下驚醒了我：是啊！我們要求教師教育孩子不能一刀切，而我們培訓(xùn)教師卻是一刀切。從內(nèi)容到形式、過程，都是教師被動接受的，怎么可能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性呢？于是，我摒棄了原有的培訓(xùn)計劃和方案，先征求教師對培訓(xùn)的需求，然后根據(jù)不同年齡、不同水平、不同特點(diǎn)教師的需要加入了家長工作培訓(xùn)、幼兒問題行為的觀察與解決策略培訓(xùn)、班務(wù)管理培訓(xùn)、幼兒急救知識培訓(xùn)、多媒體課件制作與運(yùn)用培訓(xùn)、消防安全培訓(xùn)、社交禮儀培訓(xùn)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)形式也由原來的統(tǒng)一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱优嘤?xùn)、按需培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)等，并把定期與不定期的培訓(xùn)相結(jié)合，使培訓(xùn)更具靈活性、機(jī)動性。

●從教師實(shí)踐的需求著手

培訓(xùn)的內(nèi)容按照教師的需求重新調(diào)整了，但在培訓(xùn)過程中，又有教師反映：“今天的理論聽得頭昏，記不住。”“我想學(xué)更實(shí)用一些的。”這再次引發(fā)了我的反思：“一言堂”、灌輸式的學(xué)習(xí)，不利于教師真正地理解與感悟，也不能滿足教師在實(shí)踐中運(yùn)用的需求。正如蒙臺梭利所言：“讓我聽，我就會忘記；讓我看，我就會記住；讓我做，我才能真正理解。”

于是，在一次韻律活動培訓(xùn)時，我沒有安排學(xué)理論，也沒有組織看錄像、PPT，而是讓教師當(dāng)起了孩子，我來做執(zhí)教者。在我的引導(dǎo)下，一群大孩子興致勃勃地學(xué)會了“牛仔很忙”韻律活動。活動結(jié)束后，我再引導(dǎo)她們?nèi)ニ伎迹涸鯓又鸩健⒆匀坏亻_展韻律活動？這次活動給你的體驗(yàn)和感受是什么？由于有了親身的體驗(yàn)，教師們的談興很濃，很自然地理解和學(xué)會了累加式韻律活動的實(shí)施及組織方法。培訓(xùn)活動結(jié)束后，一名教師高興地說：“今天的學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒也不累，收獲也很大。”這次培訓(xùn)活動的成功啟發(fā)我不斷地尋求適宜教師參與、運(yùn)用和實(shí)踐的培訓(xùn)方法。

●從不斷發(fā)現(xiàn)教師的需求著手

在生活中，有越來越多的年輕教師做了媽媽，她們不時會因孩子養(yǎng)育、教育的問題來詢問、請教。我在幫助的同時也不失時機(jī)地向她們推薦《西爾斯夫婦育兒百科》《母乳媽媽手記》《好媽媽勝過好老師》等家庭教育類圖書。通過學(xué)習(xí)，教師們養(yǎng)成了正確的教養(yǎng)觀念，不僅切實(shí)解決了自己的實(shí)際問題，同時又能將所學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)、家長工作中，對教師的成長也起到了實(shí)際的影響和作用。

工作中，也不時會聽到教師的抱怨和傾訴。從中，同樣能發(fā)現(xiàn)她們的需求。如有教師抱怨班上有個孩子生活能力、行為習(xí)慣差，原因在于家長的不配合。我感到教師需要有針對性的家長工作策略。于是，和教師一起分析，提出家園共育的策略，引導(dǎo)教師從接納、幫助的角度引導(dǎo)家長，取得了良好的效果。有教師會因工作的繁瑣及壓力而郁悶傾訴，我感受到她需要找準(zhǔn)目標(biāo)與定位，因而會和她聊起自己曾有的苦悶、壓力和解脫的歷程，多方位地支持、指導(dǎo)她順利完成工作任務(wù)，體驗(yàn)到工作的幸福感、價值感，重新樹立新的目標(biāo)和方向。在不斷發(fā)現(xiàn)教師需求的過程中，我深深地體會到陶行知先生所說的“生活即教育”，而對于教師培訓(xùn)而言，生活即培訓(xùn)。“教師的發(fā)展不僅僅發(fā)生在說教式的會議中，當(dāng)我和一位教師交談時，我意識到我可能在營造一個專業(yè)成長的機(jī)會。專業(yè)發(fā)展是一個生成和呼應(yīng)的過程”。因此，在工作中，我們要不斷發(fā)現(xiàn)教師隱性的需求，并有針對性地幫助教師解決需求，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

●從激發(fā)教師持續(xù)成長的需求著手

當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師主動、自發(fā)的行為之后，教師才能更好地發(fā)展、完善和建構(gòu)自己。于是，我園提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型組織”，樹立學(xué)習(xí)的理念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會。如發(fā)放圖書經(jīng)費(fèi)，由教師購買自己所需的專業(yè)圖書補(bǔ)充學(xué)校圖書室；開展“讀書交流活動”，鼓勵教師多讀書、讀好書，互相啟迪，提高讀書效率。根據(jù)不同層次教師的需要經(jīng)常組織外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，拓展教師視野，比較自身不足，從而找到新的、更高的追求目標(biāo)。