家園合作共育中家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及理想追求

話語(yǔ)權(quán)是“作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在特定的社會(huì)場(chǎng)域中，自主地對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)、具體的表白，理性或感性地反映自己的思想、態(tài)度、價(jià)值的權(quán)利”。在學(xué)前教育的主體之中，家長(zhǎng)與教師一樣，作為教育的實(shí)施者都有著自身不可替代的教育優(yōu)勢(shì)和資源，其地位也是同樣重要的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，教育已經(jīng)不只是學(xué)校的責(zé)任，家長(zhǎng)對(duì)教育的積極關(guān)注，促使自身作為重要的一員能有效地參與到幼兒園的學(xué)前教育當(dāng)中來(lái)，發(fā)出自己的聲音，為幼兒的發(fā)展盡自己的力量。

因此，在家園合作共育的時(shí)代背景下，教育的民主化和人本化深入人心，賦予家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)在很大程度上就是保障家長(zhǎng)的有效參與權(quán)，就是維護(hù)家長(zhǎng)自身的合法權(quán)利，并且能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多方共贏。

一、家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

家園合作共育過(guò)程中家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視

話語(yǔ)是一種權(quán)力（福柯），從社會(huì)權(quán)力分配的角度，教師往往處于關(guān)系中的優(yōu)勢(shì)地位，如果教師以一種居高臨下的不平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)的權(quán)利很容易被忽視。筆者走訪上海幾所幼兒園時(shí)，隨機(jī)對(duì)遇到的家長(zhǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，在“你會(huì)向幼兒園教師提建議嗎”“你認(rèn)為幼兒園教師是否會(huì)采用你提出的建議”和“你所提的建議，多久會(huì)被教師采用”這幾個(gè)問(wèn)題的回答上，大部分家長(zhǎng)有過(guò)向幼兒園教師提建議的經(jīng)歷，但是具有相同比例的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的建議不是都能被采用，即使被采用，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。而對(duì)教師的調(diào)查從反面印證了家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視的原因：在一些幼兒園，存在這樣一種現(xiàn)象，教師認(rèn)為家長(zhǎng)育兒知識(shí)和教育能力低，若讓家長(zhǎng)參與到家園合作共育就會(huì)給幼兒園帶來(lái)麻煩和干擾，簡(jiǎn)直是自討苦吃，先入為主地認(rèn)為家長(zhǎng)的話語(yǔ)是不專業(yè)的“指指點(diǎn)點(diǎn)”，從而產(chǎn)生家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)被忽視的“心理前提”。還有一種現(xiàn)象是“選擇性忽視”，筆者在到一個(gè)幼兒園觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位家長(zhǎng)多次出現(xiàn)在不同類型的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)中，包括：家長(zhǎng)參與的教研活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的教學(xué)活動(dòng)等，而其他的家長(zhǎng)卻很少看到。這種原因，一是由于這位家長(zhǎng)有時(shí)間，但更為深層次的原因在于教師是站在自身的立場(chǎng)，選擇那些能給自己帶來(lái)方便的家長(zhǎng)，而不是充分考慮到各位家長(zhǎng)的利益，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)。教師這樣做不能聽(tīng)到來(lái)自其他家長(zhǎng)的聲音，無(wú)形當(dāng)中就侵占了別的家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)。

（二）教師“話語(yǔ)霸權(quán)”

教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”在幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng)是可以看到的，它不僅存在于師幼之間，也存在于教師與家長(zhǎng)的接觸當(dāng)中，我們提倡家長(zhǎng)與教師之間是平等的地位和關(guān)系，但是實(shí)際生活中教師憑借自身知識(shí)的優(yōu)勢(shì)與社會(huì)賦予的特定地位，作為知識(shí)的傳授者通常把持著教育的話語(yǔ)權(quán)，用單向的聲音取代雙向的傾聽(tīng)交流。比如：在家長(zhǎng)會(huì)上教師是主角，教師完全掌握話語(yǔ)權(quán)，成為獨(dú)白者，家長(zhǎng)淪為傾聽(tīng)者；同時(shí)，談?wù)摰闹黝}內(nèi)容被教師設(shè)定在一個(gè)范圍內(nèi)，所有的談話內(nèi)容要圍繞這個(gè)教師自我建構(gòu)的語(yǔ)境空間內(nèi)，從而使與家長(zhǎng)的對(duì)話安全地限定在一定的范圍境內(nèi)，教師成為牢牢的掌舵者。

（三）家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的“假性賦予”

主要體現(xiàn)在：1.家園合作共育的組織形式的“異化”，如家長(zhǎng)會(huì)往往后來(lái)變成了“教師通知家長(zhǎng)會(huì)”，會(huì)上沒(méi)有交流環(huán)節(jié)，教師只是在會(huì)上將幼兒園的下一步工作計(jì)劃傳達(dá)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)所要做的就是無(wú)條件地配合教師的要求。2.家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的“假性賦予”還出現(xiàn)在近年來(lái)流行的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，主動(dòng)權(quán)都掌握在幼兒園手中，什么時(shí)間，多長(zhǎng)時(shí)間，什么人參加以及開(kāi)放主題都是由幼兒園自己?jiǎn)畏矫鏇Q定，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)干涉。3.還體現(xiàn)在，即便有賦予權(quán)力的規(guī)定，但很少有實(shí)質(zhì)性的權(quán)力規(guī)定，尤其涉及到監(jiān)督、表決、任免教師及園所事務(wù)決定等一類的話語(yǔ)權(quán)，更是少之又少，幾乎絕跡。譬如， 在毫無(wú)制度保障下的“家長(zhǎng)委員會(huì)”的運(yùn)作， 就完全 “聽(tīng)任” 幼兒園的吩咐和要求了。

（四）家長(zhǎng)“失語(yǔ)”

由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)教育事件的敏感性，家長(zhǎng)沒(méi)法及時(shí)和教師溝通。另外，由于家長(zhǎng)自身并不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，缺乏教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，在家園交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)更多的是在一個(gè)淺顯的層面上進(jìn)行，在指向教育本身的深層次問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)是缺少發(fā)言的，筆者曾經(jīng)在幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注多是集中可量化的一些指標(biāo)，如“幼兒今天學(xué)到些什么”“吃飯多不多”等這種知識(shí)上或者生理上的關(guān)注，而不能從一個(gè)發(fā)展的眼光或者高級(jí)情感的角度對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注，這就解釋了家長(zhǎng)很少能在一些專業(yè)的或者更有深度的問(wèn)題上和教師進(jìn)行溝通了。

二、造成這種現(xiàn)象的原因

（一）從法律保障體系來(lái)看

到目前為止，我國(guó)還有沒(méi)有專門制定家長(zhǎng)參與教育的政策或者法律，家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)利并沒(méi)有明確，這阻礙了家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)依法行使自己的話語(yǔ)權(quán)。從我國(guó)目前國(guó)家制定的法律法規(guī)來(lái)看，偏重義務(wù)的履行，忽視權(quán)利的保障，關(guān)于家長(zhǎng)參與的規(guī)定內(nèi)容單薄，缺乏細(xì)則，層次較低。各省市在執(zhí)行過(guò)程中也是基于這樣的一種基調(diào)：將學(xué)校放在權(quán)威的位置，家長(zhǎng)要聽(tīng)取學(xué)校并配合學(xué)校。而在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策，參與兒童教育計(jì)劃的制定是受法律保護(hù)的。

（二）從幼兒園管理體制來(lái)看

我國(guó)的幼兒園管理體制比較封閉，很少有家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，并掌握實(shí)質(zhì)性的權(quán)利，更少有家長(zhǎng)參與學(xué)校的決策，如對(duì)教師的評(píng)估、參與課程改革等。幼兒園目前的管理對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有做到公開(kāi)化、透明化。在對(duì)一些幼兒園園長(zhǎng)的采訪中得知，園長(zhǎng)雖然認(rèn)同家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作多提提意見(jiàn)，多參與幼兒園管理的理念，但同時(shí)她們也抱怨說(shuō)如果真這樣做的話，會(huì)有很多問(wèn)題，首先就是會(huì)給園長(zhǎng)帶來(lái)更大的工作量，其次會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)與幼兒園的教育觀念的沖突帶來(lái)更多的矛盾，家長(zhǎng)不理解教師的教育方式也會(huì)給教師帶來(lái)不便，由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的參與持保留態(tài)度，只贊同家長(zhǎng)有條件地參與。總而言之，不管從現(xiàn)有的管理方式還是從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的意念來(lái)看，幼兒園封閉式的管理模式無(wú)疑對(duì)家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)造成了傷害。

（三）從家長(zhǎng)思想觀念來(lái)看

雖然家長(zhǎng)文化水平越來(lái)越高，但是還是有相當(dāng)部分的家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己參與幼兒園教育，掌握話語(yǔ)權(quán)的重要性。也有一部分家長(zhǎng)整天忙忙碌碌，根本沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育，或者參與的積極性不高，沒(méi)有引起足夠的重視，并把教育孩子的責(zé)任完全推給了幼兒園。受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為教師是幼兒教育的權(quán)威，對(duì)于教師的要求往往輕易地接受。

三、家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的理想追求

家園合作共育中的家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)的維護(hù)，除了從宏觀政府層面要加強(qiáng)與保障與家長(zhǎng)權(quán)利相關(guān)的法律法規(guī)的制定和完善以外，從教師、家長(zhǎng)和幼兒園的微觀層面來(lái)看，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）教師要尊重家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)

家長(zhǎng)教師交流有三個(gè)功能：教育、溝通、交談。教師與家長(zhǎng)交流要更傾向于交談和討論，要弱化教育功能，打破話語(yǔ)霸權(quán)，由教師獨(dú)霸走向雙向交流。照顧到不同背景的家長(zhǎng)，給予每個(gè)家長(zhǎng)相等的機(jī)會(huì)。家園交流溝通的方式多種多樣，有家園聯(lián)系卡、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)會(huì)、約談、手機(jī)短信、電子信箱等方式，針對(duì)不同的家長(zhǎng)，使用不同的方法。滿足家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，如既可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)集中時(shí)間交流討論，又可以通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的分散時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行交流。幫助家長(zhǎng)有效參與，教師要作為兒童家長(zhǎng)心聲的傾聽(tīng)者。很多家長(zhǎng)抱怨教師在家長(zhǎng)會(huì)上講的“區(qū)角設(shè)計(jì)”“建構(gòu)游戲”等術(shù)語(yǔ)自己根本不理解，因此教師要考慮到家長(zhǎng)的實(shí)際情況，選擇適合家長(zhǎng)話語(yǔ)語(yǔ)境的談話和適當(dāng)?shù)闹黝}，縮小教師和家長(zhǎng)之間的“語(yǔ)言鴻溝”。

（二）家長(zhǎng)要正確合理使用話語(yǔ)權(quán)

家長(zhǎng)要以主人翁的姿態(tài)，掌握說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)。要在教師和幼兒園的幫助下，積極提高自身教育能力，積極關(guān)注教育，家長(zhǎng)要做幼兒園教育的評(píng)價(jià)者，“評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是提高幼兒園教育質(zhì)量的必要手段”。目前的家園交流，從年齡來(lái)看以祖輩為主，從性別來(lái)看，主要以女性家長(zhǎng)為主，因此，幼兒父母要擔(dān)負(fù)起這份家園交流的責(zé)任，尤其是男性家長(zhǎng)要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極參與到幼兒教育當(dāng)中，不能以自己忙為借口，缺少與幼兒園的溝通交流。家長(zhǎng)雖然不是學(xué)前教育的專業(yè)人士，但是可以利用自身職業(yè)和生活經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園教育教學(xué)中獻(xiàn)言獻(xiàn)計(jì)，如：有的家長(zhǎng)從事科學(xué)方面的研究，幼兒園教師在上有關(guān)的科學(xué)課程的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)這些家長(zhǎng)的意見(jiàn)，來(lái)優(yōu)化和豐富自己的教學(xué)。

（三）幼兒園要營(yíng)造一個(gè)交流的環(huán)境

幼兒園可定期召開(kāi)座談會(huì)、展示會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等多種形式的通氣會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園各方面工作提出積極的意見(jiàn)和建議，參與活動(dòng)的家長(zhǎng)則可以相互啟發(fā)，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。同時(shí)通過(guò)使用“合理匿名”等手段，解決家長(zhǎng)在發(fā)出自己聲音時(shí)的后顧之憂。通過(guò)深度會(huì)談，幫助家長(zhǎng)提高教育水平，打造家長(zhǎng)教師一體的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。暢通的話語(yǔ)途徑，可以將家長(zhǎng)的要求及時(shí)準(zhǔn)確地傳導(dǎo)到需要的地方。家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)往往與家長(zhǎng)的參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和知情權(quán)等權(quán)益緊密地聯(lián)系在一起，要制定保障家長(zhǎng)權(quán)利的“一攬子”計(jì)劃，才能最有效地解決家長(zhǎng)話語(yǔ)的廣度和深度。不斷放大家園合作的職能和效應(yīng)。另外要不拘泥于形式，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地開(kāi)口說(shuō)話，為家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)提供最大程度的便利。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己有能力掌握在家園合作領(lǐng)域中的話語(yǔ)權(quán)，并能通過(guò)有效而恰當(dāng)?shù)男问竭\(yùn)用這種權(quán)利時(shí)，他們就會(huì)從內(nèi)心深處去支持幼兒園的工作，促成家園合作共育更好地實(shí)施。

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