提高課堂教學管理效率的策略

[摘要]課堂是教學的主陣地，課堂教學管理是不可忽略的一個環節。好的課堂管理有助于教學質量的提高，事半功倍。反之，不僅學生乏味，老師勞累，而且阻礙了學生素質的全面發展。要提高課堂管理的效率，教師要努力培養學生的學習興趣、言傳身教影響學生、多鼓勵學生、拓寬班級民主空間。

[關鍵詞]課堂；管理；策略

以教師為中心的管理模式已與時代的要求和發展很不適應。“家長式”的傳統管理與學生獨立意識的覺醒格格不入，不利于提高學生自覺學習的能力；“法官式”管理與學生自主意識的確立不相適應；剝奪學生自主權的“專制式”管理與學生民主參與意識的增強不相適應。在這種長期的被動、封閉、壓制的管理模式下，學生失去了許多表現其個性優勢的機會，挫敗了學生的自信心，學生的綜合能力難以提高。在新課改背景下如何提高課堂教學管理效率呢？

一、培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”語文課堂不是學術報告會場，新時代的教育理念發生了根本性的轉變。課堂必須求“活”，課堂形式必須靈活、新穎、活潑，讓學生感覺興趣盎然，使學生真正成為課堂的主人，讓他們在積極的思維和情感活動中充分地展示智慧和才能。

二、身教勝于言傳

法國教育家盧梭曾說：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”這就是說教師本身應是一個楷模，這是對學生潛移默化的管理。具體地說，應做到以下幾方面：

首先，教師要全身心投入。板書清楚，語言井井有條、準確、優美，難易適度，重點突出。有意無意地將學生引入教學活動中，使學生不至于分散注意力；其次，教師要做到不遲到、早退、拖堂，否則，會給學生留下不良印象；處理課堂突發事件，當堂宜粗不宜細，嚴禁拍桌子，扔書本，瞪眼體罰，大聲訓斥謾罵，否則，既打擾教學計劃，又損壞自己的尊嚴和形象，更不利于課堂教學管理。

三、多鼓勵少批評

就人的本性而言，人人都喜歡贊揚。行為科學家對賓夕法尼亞州哈里斯博格學生的實驗表明：一直受到表揚的學生成績大大提高；受到批評的學生進步不大明顯；被忽略不理的學生幾乎毫無長進。因此，教師應重視學困生的“亮點”，不失時機地加以表揚，維護學生的自尊心，進取心。對學生，教師應提供“微笑服務”，讓贊揚的聲音常常出現在教學管理中。

四、拓寬班級民主空間

學生，乃是教學活動的主體，是有血有肉、有思想、有個性的生命，而不是機器。如果教師忽略他們的需求，以教師特有權力自居，忽略他們的情感和思想去處理問題，則學生不僅在智力上得不到充分發揮，個性也得不到健康發展。

實踐證明，無論是“家長制”還是“專制”式的課堂管理模式，都會不同程度地侵害學生的自尊心、自主權，扼殺學生的好奇心等個性品質，打擊了學生的積極性，加深了師生間的“代溝”，助長了學生惰性的蔓延，使學生失去其在教學活動中的主體作用。

因此，以“民主式”管理模式取代“專制式”及“家長制式”管理模式，不僅十分必要，而且是教育發展的必然趨勢。

教師實質上就是學生的引導者、組織者、監督者，應引導他們朝著適合他們自己的方向發展，組織好有計劃、有目的地學習和娛樂，真正建設起“民主式”管理模式，寓教于樂，學生在樂中求學，師生間架起“愛之橋梁”。課堂上教師與學生平等參與，有利于創設和諧融洽的課堂氛圍。教師可嘗試性運用一些課堂用語，如“你想的真好”“你真聰明”“我同意他說的，請你再補充一點……”“別灰心，下次有機會，咱們再爭取”“你講對了，如果聲音大些，全班同學就都能聽清楚”等。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生們根本不必帶著面具上課，喜怒哀樂，一點一滴都應是真情的流露。

責任編輯：一覺