提高中學生英語聽力水平的策略

[摘要]聽力理解作為一項輸入性技能，是學習者發展其他語言技能的基礎，大多數的中國學生在英語學習的過程中存在著聽力障礙。文章分析了影響英語聽力的各種因素，并且從影響聽力的主要因素入手結合學生自身的學習要求和特色提出了英語聽力學習的基礎和方法，并對英語聽力教學中的干擾因素給出了解決方法。

[關鍵詞]基礎知識；聽力習慣；良好心態

隨著新課程改革的進一步深入，聽力教學在中學英語教學中的作用和地位也日趨提高，因此提高中學生聽力水平也勢在必行。筆者在多年的英語教學中體會到，中學生英語聽力主要存在著語言知識障礙、文化背景知識障礙、聽力習慣障礙以及心理因素障礙。中學生在英語聽力過程中，只有學會克服這些障礙，才能真正提高其聽力水平。要克服這些障礙主要因從以下幾個方面入手。

一、 加強英語基礎知識及文化背景知識教育教學

要加強英語基礎知識教育，首先必須擴大熟知詞匯，要求學生廣泛閱讀，應用所學詞匯，做到在不同場景多接觸詞匯，全方位感知。通過廣泛閱讀，學生不僅可以熟悉詞形，掌握詞意，還可以對每個詞有具體入微的感性認識。這樣，便能對詞匯在不同的場景中有敏捷的反應。增強語言基礎知識還必須對語音、語速、語調有相當的了解。揣摩說話人的語調，可以達到理解的最佳效果。另外，還要加強語法的學習，讓學生對常用語法予以深刻的理解。如聽力材料中虛擬語氣的構成、用法及內涵有全面的了解。

加強文化背景知識教育，使學生了解英美國家的生活習慣、文化歷史和風土人情不是一蹴而就的事，必須在平常的教學中點滴滲透，可在聽力訓練之前介紹有關的文化背景知識。

二、 養成良好的聽力習慣

針對學生在聽的過程中存在的一些不良習慣所造成的聽力理解困難，教師可以對學生進行有計劃、有步驟的聽力訓練，使學生形成良好的聽力習慣。

1.聽之前對所聽的材料進行預測，而后帶著材料后的問題有目的去聽。根據即將聽到的材料的標題和材料后的練習進行預猜，使他們的短時間內高度集中注意力，把在大腦中儲存的這方面的信息調動起來，使他們做到心中有數。

2.學會抓中心詞、中心句。聽力材料一般以兩種形式出現：對話和短文。在聽對話的時候要求學生關注答句，因為在對話中絕大部分內容是由說話者以回答形式表達出來。聽短文材料時，應高度注意短文的開頭句和結尾句，這往往是短文的中心句。尤其是開頭句，是信息內容的引導句，它揭示整個語段將講什么，信息內容將如何展開。

與中心句同樣重要的是中心詞，這就要求學生注意聽力材料中的實義詞。抓住關鍵詞，并貫穿始終，有利于對整個聽力材料的理解。

3.善于捕捉信號詞。在聽力過程中，要特別地注意一些常用的信號詞。如：

表示思路轉向的：but，however，yet，although…

表示順序的：first，second，next，then…

表示因果的：so，as a result，because，since…

表示強調的:anyway，instead，in fact…

捕捉這些信息詞，有助于我們更好地理清聽力材料的思路，更好地理解聽力材料的內涵。

三、消除心理障礙，培養良好的心態

心理因素是影響聽力的一個重要因素。如果學生以一種過于緊張、焦慮的心理去聽材料，會大大影響聽的效果。這就要求學生首先要端正態度，認識到聽力測試并不是一座逾越的大山，不能被它嚇倒，而是以一種輕松的心態去聽。也可以采取一些生理措施，比如在聽之前閉上眼睛，使大腦空白，然后深呼吸，什么都不想，盡量放松自己，這樣有能使緊張的情緒得以緩解。

還有些學生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，這是不可取的。應該讓學生明白，少數單詞或句子的不理解是正常現象。遇到類似情況時，應及時放棄這些單詞或句子，“跳”過他們，迅速地調整自己的思維，跟上聽力材料，而不是因為這種情況去焦慮、擔心，以致影響大局。要讓學生明白，沒有聽懂某些單詞或句子并不影響整段聽力材料的理解，更不會影響做題。所以，這種擔心是不必要的。讓學生學會放松自己，培養良好的心理素質，做到由始至終鎮靜自如。

四、多聽多練，在聽力實踐中獲得提高

要想提高聽力水平，僅僅靠理論上的知識是不夠的，應該把理論貫穿于聽力實踐中去才能真正提高聽力水平。也只有在掌握全面的聽力技能技巧知識的前提下，多聽多練，才能取得良好的效果。因此，聽力實踐也是非常重要的、不可忽視的一個因素。

總之，在中學英語聽力教學中，應及時發現學生存在的問題，找出學生聽力的障礙并以適當的措施加以解決，傳授學生正確的聽力訓練方法，讓學生掌握實用的聽力技巧。只有這樣才能使學生克服在聽力過程中所存在的障礙，真正提高聽力水平。

責任編輯：一覺