語文課堂一課一得求實效策略探究

【摘要】語文課堂教學應扎實、平實、豐實，力求做到一課一得追求實效。教師要了解學生，得一需而教；解讀文本，得一瓢而飲；簡化過程，得一法而用。根據教材目標、學生認知特點及語文課程的學習規律，適當選擇內容和教學手段，盡量把復雜的內容變得簡明，教學過程變得簡捷，教學方法變得簡單，追求一種簡約的課堂，讓一課能有一得，從而一而十，十而百，百而千。

【關鍵詞】語文；實效；因材施教；解讀；簡化

當下的語文課堂，有不少教師忙著播放精美課件，運用新的教學方法，落實各項新的理念……但教學效果卻不盡如人意。正如一位教師所說，學生沒有了咀嚼回味的時間，知識如同浮光掠影，訓練如同蜻蜓點水，與追求實效課堂的目標相去甚遠。這恰如果樹的生長，枝條萌生過多，造成瘋長，影響了通風和透光，分散了養分，果子反而結得少，結得小。

從認知規律看，在一堂課中學生所能獲取與消化的內容是有限的，尤其是小學生。因而，教師要根據教材目標、學生認知特點及語文課程的學習規律，適當選擇內容和教學手段，盡量把復雜的內容變得簡明，教學過程變得簡捷，教學方法變得簡單，追求一種簡約的課堂，讓一課能做到一得，由之一而十、十而百、百而千。那么，如何給語文課堂“瘦身”，追求一課一得以達到實效課堂呢？

一、了解學生，得一需而教

很多專家明確指出，語文課堂教學回到扎實、平實、豐實，要從兒童的需要出發，要讓課堂成為兒童精神生活的搖籃，讓課堂成為提高兒童語文學習能力的策劃中心，成為兒童語文興趣的源泉。也就是說，語文課堂教學的出發點和歸宿都應該以學生為標尺來衡量。

1.了解語文學習現狀，因材施教。就像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。這就要求教師對學生的語文學習現狀有較全面、準確、細致的了解。如這個班朗讀不太好，就應該在教學設計中傾向于朗讀方面的指導；生字詞掌握不牢固的，就要舍得花時間教學字詞；善于說不善于寫的，就加強書面表達指導等，即針對學生實際情況組織和實施教學。

2.充分預設，因學施教，適時生成。在實際教學中，學生并不能都如教師所設計的那樣去學習，有時教師預設的難點并非是學生不能理解的，而有時教師認為容易的地方學生又會百思不得其解。這就需要教師在教學過程中隨時觀察學生的學習情況，在學生不解處放慢教學節奏，在學生易懂處壓縮教學時間，做到因學施教，適時生成。教師在教學設計的過程中要有自由度較大的框架設計，也要有充滿彈性的“軟設計”環節，以便在教學過程中靈活調整內容、教法和學法。

二、解讀文本，得一瓢而飲

著名特級教師薛法根認為，一篇文章，真正需要學生理解、需要教師講解的內容并不多，教師的教學要建立在學生已知的基礎上。他贊成三個“不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，不講，可以留到以后再講。也就是說，教師在確定教學內容的時候，要準確把握住年段目標、文本和學生特點，剪裁好教學內容。

三、簡化過程，得一法而用

對于語文課要做些什么，葉圣陶老先生說得再清楚不過了：學生去看書讀書，老師在學生不能領會處指點一二。可是，很多教師將這一簡單的過程人為地復雜化了。簡略的背景交代變成了歷史演義；作家作品的介紹變成了人物掌故；文章還沒讀通就開始了文本的超越……學生在學習語文的時候要演、要畫、要唱，還要合作交流，討論探究……人人都在忙得不亦樂乎，卻往往不知道這忙到底是為了什么。這往往是導致語文課低效的重要原因。因此，教師對學生通過學習“能夠學到什么”和“怎樣學最有效”要有一個基本的定位。

一課一得的“一”，并非數學上的準確數，而是喻指語文中的少而精。一課一得，是課堂教學的高效整合，是教師對教學流程的精心設計。教師應憑借簡明的教學目標、簡便的教學方法、簡化的教學環節，讓語文課堂達到真實、樸實、扎實、豐實而靈活有效的境界，努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

責任編輯：王蕓