小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透策略淺析

【摘要】情感是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過強調(diào)教師的示范作用、建立融洽的師生關(guān)系、營造適當(dāng)?shù)那楦蟹諊⑼诰蛘n文的情感因素和注重學(xué)生的情感體驗等途徑對學(xué)生進行情感的滲透。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；情感

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要課程之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教學(xué)努力達成三維教育目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生的語文知識和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是促進學(xué)生個性和人格的發(fā)展，使得學(xué)生成為一個完全發(fā)展的人。因此，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用。小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中要重視對學(xué)生情感的滲透，肩負起情感道德教育的重任，促進學(xué)生身心健康成長。

一、發(fā)揮教師的示范作用

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏獨立的認(rèn)知力和判斷力，需要教師示范和指導(dǎo)。“學(xué)高為師，身正為范。”小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的直接榜樣，其一言一行、為人處事、儀表形態(tài)都起著表率作用，對學(xué)生有著潛移默化的影響。教師不僅要具有非常廣博的知識面，還要有一顆仁愛之心，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，做到讓學(xué)生信服，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。在教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度、飽滿的情感去感染學(xué)生，用自己的人格力量去影響學(xué)生，把握情感教育的契機，用充滿激情的、生動形象的教學(xué)語言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，盡量做到自然而然地進行情感滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)。

二、建立融洽的師生關(guān)系

常言道：“親其師，信其道。”心理學(xué)實驗證實，良好的、和諧的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，“皮革馬利翁效應(yīng)”也證實了教師的言行能夠給學(xué)生以一定的心理暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法建立起與學(xué)生之間寬松、民主的互動關(guān)系，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等方面的變化，經(jīng)常提問學(xué)生，用充滿感情的語言、飽含期待的眼神，讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的濃濃的、發(fā)自肺腑的愛護、關(guān)心、信任和尊重。當(dāng)小學(xué)生處于這種良好的、寬松的情感環(huán)境中，愿意與教師進行溝通交流，對教師產(chǎn)生信任感，和教師建立起親密無間的感情，才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

三、營造適當(dāng)?shù)那楦蟹諊?/p>

課堂氛圍作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以進行的心理背景，影響著學(xué)生情感的產(chǎn)生和發(fā)展變化。寬松、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，能夠引發(fā)學(xué)生積極的、健康的情感心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造合適的情感氛圍和情境，讓學(xué)生獲得一定的情感體驗，萌發(fā)積極的情感意愿，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，最常用的情境創(chuàng)設(shè)工具就是現(xiàn)代信息技術(shù)，用聲音、圖片、視頻、動畫等渲染或者呈現(xiàn)出課文所描繪的情境，讓小學(xué)生通過自身的感覺器官獲得直觀感受，撥動學(xué)生的情感之弦，進而加深他們對課文主題的認(rèn)識和理解，自然地升華自身的情感。

四、挖掘課文的情感因素

小學(xué)語文課本里的文章，都是經(jīng)過精心挑選出來的，篇篇皆精品，文章立意積極向上。教師一定要充分挖掘出課文中潛在的情感因素，并通過各種方法讓學(xué)生認(rèn)識并感受到這些情感因素的存在。小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的觀察、認(rèn)識和獨立思考的能力，教師可以給小學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生自己去閱讀或誦讀課文，想象課文中描述的場景，慢慢體會文字背后的深意。因小學(xué)生的認(rèn)識能力、想象能力都有一定的局限性，教師可以適當(dāng)?shù)靥峁椭绯錆M感情地誦讀課文，讓學(xué)生借助教師的誦讀引起情感上的強烈共鳴，或者引導(dǎo)學(xué)生對某些關(guān)鍵的字、詞、句進行細細品讀，挖掘出文字背后內(nèi)在的情感。

五、注重學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生正處于具象思維階段，更多地需要借助具體經(jīng)驗來幫助完成知識意義的建構(gòu)。教師應(yīng)在學(xué)生需要的時候，幫助他們獲取更多的具體經(jīng)驗。如組織小學(xué)生進行角色扮演或者表演活動，有意識地把課文內(nèi)容和小學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得實際的角色情感體驗，領(lǐng)悟到課文中人物的思想感情。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生的情感滲透，是小學(xué)語文課程本身的需要，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是時代和社會發(fā)展的要求。教師一定要在平時的教學(xué)過程中，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，從而推進素質(zhì)教育的全面實施。

參考文獻

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責(zé)任編輯：王蕓