精簡教學目標 演繹課堂精彩

【摘要】教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是一切教學行為的“航標燈”。教學目標的確定必須以學生的“習得”為本，以培養學生學會運用祖國語言文字為本，做到科學合理。因此，在研讀教材時，就應從學生實際需求出發，精簡教學目標。

【關鍵詞】以生為本；精簡；習得

“少則得，多則惑。”出自《道德經》第二十二章，意思是：少取便會獲得，貪多便會迷惑。課堂上也是如此，一堂課40分鐘，教師教得越多，學生則習得越少。如果課上面面俱到，結果卻只能適得其反。因此，求“得”必先力“簡”，提高實效從精簡教學目標開始。

《語文課程標準》在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，實現工具性與人文性的統一。如何精簡教學目標，以何為據來取舍？標準只能是：以生為本。

一、關注學生的年段特點

教學目標的制訂要難易適中，符合學生學習的實際。學生是整個教學活動的主體、學習的主人，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。目標太高，學生經過努力達不到，會使學生產生畏學心理，喪失信心；目標過低，學生的學習毫無壓力，學生的發展起不到激勵和提高作用。《語文課程標準》指出：低年級以識字寫字為主，激發學生喜歡識字，有主動識字的愿望。上例目標中，除了目標（1）與識字寫字相關外，其余7個都指向閱讀目標，本末倒置。目標（1）的制定就如公式一樣，樣樣皆可套用，不具體，無針對性。生字教學學問很大，可以細化一下識字與寫字的目標，把教給識字方法，與激發自主學字的興趣放在首位。同樣目標（8）中的“說一句比喻句”這個要求，對于第一學段的學生來說，也是拔苗助長！

二、關注學生的消化能力

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。如果教學目標的最終歸宿是以幾個優秀學生的表現來衡量的話，這不能叫“教學”，只能說是“走過場”，課堂成了老師和好學生表演的舞臺。教學目標超量，一定會淪落到“演戲”這一尷尬境地，因此要關注學生的消化能力。

從上例目標中看，該老師特別注重學生的積累。“問渠哪得清如許，未有源頭活水來。”積累是學生運用語言的基礎，低年級是應該讓學生大量地積累好詞佳句，可上述課文的目標（4）、（5）中卻有三個方面詞語的積累：顏色、天空、云的變化。三處積累，如何讓學生消化？讀一遍則如耳旁風，抄寫一遍至少需要十分鐘，背出來的話花的時間更多，如果再運用一下，半節課沒了。積累就應該會讀、會意、會背、會用，達到這四個要求方可稱為“積累成功！”。看來，上例目標中的三處積累須“瘦身”，取其一處，扎扎實實地教積累。

同樣，再如上例目標（6）與（7）都是對學生進行說話訓練。兩者側重點各不相同，學生也能從這則說話訓練中收獲很多，但兩者只能取其一才能保證效果。

三、關注學生的個體差異

制訂目標時還應考慮到班級中學生的個別差異，目標的制定要關注全體學生，要考慮到目標的上限和下限問題。教學目標的下限，是每個學生都必須達到的要求；教學目標的上限是為學有余力的學生設定的最高教學標準，這樣彈性設制，就不會使優等生吃不飽，中等生吃不好，差等生吃不了了。

如上例中的目標（6）要求學生仿寫一段話，由詞到句，再到段，這個目標對于以積累字詞為主的低年級學生來說，要求偏高。但細究具體段落內容：“農田里，稻子黃了，棉花白了，高粱紅了。”照這個段落仿寫，肯定適合優等生的胃口，所以可以將這個目標定為說話訓練中的上限目標，而目標（7）“用有的……有的……說一句話”是課文后的一個練習，就可以為下限目標。這樣，學生各有所得。

四、關注學生的年齡特點

低年級的學生正處于有意注意高度發展，無意注意逐漸減少的階段。有的學生上課時分心了、走神了，當覺得老師講解枯燥了就不想再聽了，這都是正常的。老師就應該遵循學生的年齡特點，目標制訂中關注趣味性。

像上例目標中，除了讀書、識字以外，就是積累、說話、背誦，并沒有關注到低年級學生的年齡特點，可以預見，當學生上完大半節課時，教室里已是相當“熱鬧”了，因此，應在適當的時間，適合的教學環節中插入一個能提起學生興趣的片段。從這個角度出發，上例目標中可以加上小導游的設計或唱《秋游》的歌曲等，激發學生興趣，延續孩子的有意注意。

以生為本，綜合上面所述注意點，從“簡”出發，我將教學目標確定為：

教學目標的制訂就如登山設定終點一樣，清晰、明顯，做到簡化、細化，一切從學生實際出發，這樣才能教有方向。

少則得，多則惑！精簡必定為會演繹精彩！

責任編輯：周正旺