挖掘教材內(nèi)涵 提高審美品位

[摘要]語文教材的思想美、技巧美、語言美記錄了人們思想的歷史、社會的變遷，折射出不同時代的思想光輝。語言生動形象的文章，會使人讀后如見其人、如聞其聲、如臨其境，會使人情不自禁地隨作者步入作品所描繪的藝術境界，并神游其中，流連忘返。只要我們深入挖掘，就能使它凸現(xiàn)出字面之上。這對引導學生走進藝術的天地，感受藝術的熏陶，放射出絢麗的光輝，提高學生的品德修養(yǎng)，陶冶他們的情操，無疑有著積極的作用。

[關鍵詞]教材；審美；內(nèi)涵

語文是一門人文科學，它在向人們傳授文化知識的同時，又影響著人們的思想，塑造著人們的靈魂。入選教材的文章，都是名篇佳作，從內(nèi)容上說，它們記錄了人們思想的歷史、社會的變遷，折射出不同時代的思想光輝；從藝術上說，它們反映了各個不同作家的精巧構(gòu)思，駕馭語言的高超技藝。因此，當一個語文教師徜徉于藝術的海洋，感受這些偉大思想的陽光普照，吸取這些語言瑰寶的滋養(yǎng)之時，怎樣引導學生走進藝術的天地，感受藝術的熏陶？如何深入挖掘教材的內(nèi)涵，提高審美品味，發(fā)揮語文科的教育作用？

一、挖掘教材的思想美

1.聯(lián)系時代背景、作者經(jīng)歷來挖掘。

每篇文章，都是作者對當時社會人生的一種感悟，一種思考，是作者的某種思想在頭腦中長期積淀而遇到某個偶然的機會，突發(fā)靈感，迸發(fā)思想的火花，激起了創(chuàng)作的欲望，從而訴諸文字表現(xiàn)出來的。因此，探索創(chuàng)作的時代背景和作者當時的人生際遇，對幫助學生理解作品的思想意義具有十分重要的作用。如《貓》這篇文章，從行文的表面看，它是通過敘述三只貓的悲慘遭遇，表達作者的深刻懺悔和勇于自責。但聯(lián)系它創(chuàng)作的時代背景來看，含義就遠不于此。文章創(chuàng)作于1925~1927年，當時中國社會正處于急劇變革的時期，在革命浪潮的沖擊中，封建宗法社會迅速解體，封建家庭走到了末日，繼而是這種家庭中的弱小者紛紛成為了封建專制的犧牲品。由此可見，該文的思想內(nèi)涵應該折射出作者在這一特定歷史背景下的思想之光，它的深層含義應該是：

①寫貓旨在寫人。用貓比喻那些在不合理制度下被污辱、受損害、遭不幸的弱小者，貓的悲劇即是這些人的悲劇。

②文中傳達出一種愛憐生命的美好情感，對強權(quán)政治、專制霸道的譴責，對公道、民主、博愛的追求。

當學生明確以上含義以后，思想認識水平就躍上了一個新的臺階，這對提高他們的品德修養(yǎng)，陶冶他們的情操，無疑有著積極的作用。

2.聯(lián)系同類題材作品來挖掘。

如教《荔枝蜜》一文，在講清作者楊朔借結(jié)尾的“變蜂”表達自己要像蜜蜂一樣和勞動人民一道建設新生活的含義以后，再啟發(fā)學生思考“建設新生活”只是一種表象，作者為什么要這樣做？他的深層意識是什么呢？應該是：作者認識到人生的價值在于勞動和奉獻，從而借“變蜂”含蓄地表達這種高尚的人生觀，這才是本質(zhì)的東西。

二、挖掘教材的技巧美

一種好的思想，必須要有好的形式才能更完美地表達出來。假如找不到好的表現(xiàn)形式，就達不到理想的效果。這猶如一幅精美的畫被嵌在一個粗糙的鏡框里一樣，會給人美中不足之感。入選教材中的作品，都是內(nèi)容與形式完美結(jié)合的精品。因此，教師引導學生探究它的形式，掌握它的技巧，并用于寫作，是提高作品審美品位的又一方式。如《誰是最可愛的人》一文用的是先果后因再深化的結(jié)構(gòu)方法以及用設問、反問句式相結(jié)合進行議論、抒情來過渡的寫作方法；《在聲音的世界里》用的是“聲與情”并行又交叉行進的結(jié)構(gòu)方法，并通過豐富的聯(lián)想來展示內(nèi)心世界的描寫方法。這些表現(xiàn)形式都恰到好處地表現(xiàn)了作品的思想內(nèi)容。學習這些文章，教師可指導學生寫《我不能忘記的一個人》《我們的班集體》《語文，我的摯友》等作文，并要求他們學習課文的寫作方法。學生通過自己的寫作實踐，提高了對課文美的再認識，領悟了課文的構(gòu)思的巧妙。

三、挖掘教材的語言美

語言準確鮮明、邏輯嚴密的文章，會給人深刻的啟迪與思索，培養(yǎng)人明晰的思想，增強思辨的能力；語言幽默風趣的文章，能給人無窮趣味，使人在忍俊不禁的同時領悟出許多道理；語言精美含蓄的文章，會使人在含英咀華之后倍感意味無窮。因此，作為一個以傳播祖國語言文字為己任的語文教師，應該深入挖掘教材的語言美質(zhì)，讓學生掌握祖國健康美麗的語言。

1.寫。寫片段：如寫一個引人注目的人，突出他與她的外貌、動作或體態(tài)，要求用表意鮮明的形容詞描繪其特征，做到形神兼?zhèn)洹懸粋€場面：如比賽、特技表演、課外活動、驚險場面等，要求用詞恰當、準確、繪聲繪色、栩栩如生。

2.畫。讀某一首詩或某篇文章后，根據(jù)課文內(nèi)容，描繪出一幅圖畫。如讀馬致遠的《天凈沙秋思》，要求畫出一幅游子羈旅遠行圖；讀李白的《望天門山》，要求畫出長江山水圖；寫景的文章，要求其圖畫要繪出顏色。如“枯藤、老樹、昏鴉”應是灰褐色（藤），青、綠色（老樹），黑色（昏鴉）。通過繪畫，領悟文章語言的色彩美和意境美。

3.說。分析課題，挖掘語言的精煉美，如《荔枝蜜》一文中，作者寫到自己小時候上樹折海棠花時不小心被蜜蜂“蜇”了一下。這里為什么不用“咬”或“叮”？通過比較，就可發(fā)現(xiàn)：“咬”是指上下牙齒用力對著；“?！笔侵肝米拥扔冕樞慰谄鞑迦肴嘶蚺ｑR等皮膚里吸取血液；而“蜇”是指有毒腺的蟲子等用刺刺人或其他動物。

責任編輯：余華