中職語文字詞教學方法探析

【摘要】中職課程改革要求確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發展為中心”的教育思想。在字詞教學這一相對枯燥的教學環節，教師要做到“批文入情，人文內化”，讓學生把一字一詞的美感擴散開來，延伸到課堂內外，達成一種內在的和諧，從而激發學生自發學習、自主學習，形成獨特的人文氣質和精神境界。

【關鍵詞】中職語文；字詞教學；策略；評價

受職校生源素質和職業學校教育教學特點的局限，中職學校的文化課地位遠不如專業課，課時也少于專業課。如何提升課堂質量，既教給學生實際有用的知識，又教給學生有一定高度與深度、能讓他們終生受益的東西，是中職語文教師需要面對與思考的課題。就語文教學中的字詞教學而言，原本從小學一年級就開始了字詞教學，但許多中職學校學生的識字能力、斷句水平還停留在小學中、高年級水平，給教學帶來了很大難度。

一、教學準備

不少中職學生不重視字詞學習，覺得這太小兒科了，加上現在人人有手機，遇到不會寫、不會認的字，“百度”一下立馬可以解決，無需記憶也不用費神思考。不少教師也在“夠用”“實用”原則指導下，傾向于教給學生實用的知識就夠了。但從為學生長遠發展的角度，職教語文教學應突破“以課堂為中心”“以課本為中心”的局限，構建開放性、活動性、現實性的教學內容，達到教育教學的目的。

讓字詞教學走近學生，回歸生活，是有效教學的第一步。在開學之初，教師可以整理出“容易讀錯的地名”“容易讀錯的姓氏”“常用成語辨析”等幾大系列，讓學習從學生熟悉的地方開始，這樣可以有效激發學生的好奇心。如講到盱眙（xu yi）這一地名時，學生已在平時的生活中屢見不鮮，但還是有很多人將之念成yu tai 。作為江蘇人，學生覺得很羞愧。接著，教師再由“盱眙”延伸到其他容易讀錯的地名，這樣學生就有了進一步探究學習的興趣。

二、教學策略

1.巧選材。除了掌握大綱要求的基本字詞外，教師還可以借助《咬文嚼字》期刊開展教學。這本雜志專門剖析報刊、圖書、廣告、影視中的各類語文差錯，知識性和趣味性都很強。教師可以選取學生普遍感興趣的板塊進行教學，“詞語春秋”“時尚詞苑”“語文門診”“一字難忘”等板塊的內容會讓學生受益匪淺。

2.巧引導。當下是一個網絡語言盛行和文字狂歡的時代，網絡語言層出不窮，“有沒有”變成了“有木有”，“我的神”變成了“額的神“……針對許多學生作文中網絡語言亂飛、錯別字橫行的現象，教師要告訴學生什么時候必須使用嚴肅規范的語言文字，什么時候可以使用輕松詼諧、諧音諧意的語言。如“我要和你拼命”與“雖千萬人吾往”，“我要和你結婚”與“執子之手與子偕老”表述的高下之分是不言而喻的；書本里有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”等經典的“推敲”范例；生活里有 “定金”與“訂金”的一字之差；寫文章時“的、地、得”的不同用法，等等。這樣先讓學生養成慎用語言的習慣，再延伸到需要字斟句酌的應用文寫作教學。

3.反復練。字詞教學不可能一蹴而就，也不可能僅靠一本期刊就能取得好的效果。在教學中，教師可以精心設計諸如“尋找身邊的錯別字”“向我開炮”“我來挑刺”“專家會診”“我來考考你”等小板塊，讓學生針對一份日報、一則廣告、一則新聞、一篇習作、一份自制的測試卷中的字詞運用進行考量、診斷。這樣師生間、同學間你來我往，從生活中尋找鮮活的素材，不但調動了學生學習的積極性、主動性，建立了融洽的師生關系，而且可以讓學生在語文課堂獲得深厚的人文修養，并培養學生的綜合職業能力。

三、綜合評價

美國教育家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”中職課程改革也要求確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發展為中心”的教育思想。中職教師應淡化分數的量化考核，重視對學生職業綜合能力的評價。在教學中，我嘗試把考查分數貫穿于整個教學流程，通過對課前準備、課堂表現、課后作業、試卷成績等四大塊的綜合評價來決定學生的最終成績。培養學生具備在日常生活中自如學習和運用語文的能力，由課堂學習向社會生活自然延伸，才是教學的目的。

在字詞教學這一相對枯燥的教學環節，做到“批文入情，人文內化”，讓學生把一字一詞的美感擴散開來，延伸到課堂內外，達成一種內在的和諧，從而激發學生自發學習、自主學習，形成自己獨特的人文氣質和精神境界，這需要師生持續的努力。

責任編輯：王蕓