語文教學中的情感教育

【摘要】情感是人們的心理機制的中心，是很強的一種內動力。這就要求教師在閱讀教學中應該注重對學生進行情感教育。在課堂中只有營造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊涵的情感激活，讓學生與文本對話中心潮起伏，激情澎湃，才能真正讓學生在語文課堂中實現生命與語文的共同生長。

【關鍵詞】情感教育；朗讀；情感體驗

心理學家認為，情感是人們的心理機制的中心，是很強的一種內動力。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”《語文課程標準》中要求學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。這就要求教師在閱讀教學中應該注重對學生進行情感教育。這樣不僅對激發學生的求知欲、發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高學生人文素養具有積極的影響。

一、尊重學生，創設氛圍，注重朗讀，激發情感

在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，不論是優等生還是后進生，他們都有被人尊重的需要，教師不能戴著有色眼鏡去對待學生，要讓每個學生都有尊嚴地來學習語文。以良好的心理正確對待學生，教師不能認為自己做事就一定不會錯，要正確看待學生對自己提出的意見和建議。只有這樣，學生才能與你建立良好的師生感情，有了感情，學生才能接受教師的教誨，教師才能有效地實施情感教育，從而與學生建立和諧的師生關系。

語文教學本身是語言教學，教師應重視學生的朗讀訓練。充分利用語言的音韻美和節奏美來教育學生，激發學生的學習興趣及情感，從而激發學生的學習積極性。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這充分說明朗讀在教學中的作用。如《荷塘月色》，把課文進行稍加點撥，就可以讓學生進行表情朗讀。因為對文章的深刻理解不是教師講出來的，而是學生對文章的多次誦讀逐漸領悟出來的。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文的博大，找到學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文，從而激發學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

二、創設情境，以情激情，展開聯想，讓課堂充滿活力

語文就是情感的體現，豐富的人文精神無處不在。情感是學語文的靈魂，如果不去品味文學作品中的情感，領悟文學作品的意蘊、意味，那么學語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學生學語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎。只有抓住情感，才能激發學生學習語文的興趣。

在教學中，教師應該創造情境，讓學生感覺“身在其中”。如在教學《故都的秋》時，我運用了多媒體創設情境，把學生帶入到在秋天有特別韻味的北方。學生賞心悅目，學習課文的情趣被調動了起來。再加上聲情并茂地敘述，學生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會、去領悟文本的北平的秋。學生把生活情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，從現實世界投入到文本世界中，使文本描述的景物在內心成為鮮活的形象，最終使學生、教師、文本能有效地對話。

生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的課堂洋溢著靈性，人性的課堂凸顯著個性。新課程視野中的課堂教學，應在師生溝通與對話中實現生命的發展。每個學生都是一個靈動的鮮活的生命體，他們有著活躍的思想，一經點燃，他們將噴放出絢爛的煙火，釋放出巨大的能量。

三、課堂練筆，升華體驗，內化情感

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就能凝結成學生的思想。閱讀教學的課堂練筆有別于傳統的讀寫結合。讀寫結合注重讀寫技能、方法的結合，課堂練筆則內容更廣泛，內涵更豐富。它要求讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。

課文中蘊涵著作者深沉的感情，語文課堂更是情意交融的獨特時空。在課堂中只有營造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊涵的情感激活，讓學生與文本對話中心潮起伏，激情澎湃，才能真正讓學生在語文課堂中實現生命與語文的共同生長。

語文的教學不單是知識的傳授，更多的是心靈的交流，感情的宣泄。因此，我們教師要注重語文課堂教學中的情感教育，讓學生樹立高尚的情操。

責任編輯：周正旺