對有效課堂生成的探究

[摘要]目前的課堂，環節多，節奏快，思想復雜，想面面兼顧，往往造成低效。要生成有效的課堂，教師可從以下幾個方面下工夫，一是追求簡單的課堂，二是務必實，三是要以境生情，四是要具有機智。

[關鍵詞]有效課堂；生成；探究

如今的課堂，環節太多，節奏太快，思考太復雜。最終，學生因為信息量太大而無法自由呼吸，從而使課堂教學成了“鏡中花，水中月”，學生們看得見卻摸不著。那么，有效課堂究竟從何而來？

一、從“簡”而來

為什么課堂教學有時會低效，因為教師忽視了學生的認知水平，在設計教學上喜歡多環節，多角度，片面追求花哨的形式。因此，教學必須刪繁就簡。這個“簡”，是指在課堂教學中，教學形式簡單，教學內容簡潔，教學語言簡練，教學風格簡約。

豐富多彩，絢麗多姿的課堂總是受到教師的偏愛。可當追求課堂的美麗時，教師卻往往忽視了課堂的有效性。課堂環節太多，學生會記不住；節奏太快，學生會跟不緊。教師對教材深入的研讀，可以有諸多的感受。需要注意的是，不能把這種感受強加到學生的身上，看似問題連貫，內容豐富，面面俱到，實則使學生失去了思考的空間和品味的時間和欲望，這樣的課堂也就無法使學生們獲得自信感和滿足感。

反觀另一種簡簡單單的課堂，教師在面對復雜的課文時，能刪繁就簡，把課堂組織得簡單清晰明了。簡，并不是空洞無物，而是重、難點“濃墨重彩”，而學生易懂之處則“輕描淡寫”。這樣，不在乎外在的花哨和形式，有的只是一份“簡約”，而留給學生們的印象卻是深刻的。這樣疏密有致、張弛有道的課堂，看似簡單卻韻味無窮。

二、從“實”而來

目前一些示范課，總有一種蒼白感和無力感，少了課堂的那份原來和真實。教師和學生都在用力的表演，而他們的內心卻是拘束無力的。這種課堂失去了原來的那份真實和質樸。

因此，教學必須“實”。這個“實”，指的是教師的表達是真實的，教學的思路是樸實的，教師的功底是扎實的，教學的收獲是厚實的。

華麗的課堂有著良好的互動和活躍的氛圍，它讓人耳目一新，讓人感到欣喜。可讓人不明白的是，在那么多的人生哲理和生命感悟的沖擊下，學生似乎也能夠去體味，而且表達得那樣自然流暢。但在這樣的課堂里，教師為學生畫好一個圈圈，學生要做的就是往那個圈跳，而且要跳得準、跳得好。這種課堂就失去了那種自然和真實了，學生沒有了自己真實的體驗，課堂教學必然是低效的。有效的課堂應該是自然真實的，是有血有肉的。教師教得實在，學生學得也實在，課堂充滿了真實，體現了扎實，展現了樸實，收獲了厚實。

三、從“情”而來

課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催促學生健康成長的陽光雨露。情境教學成了現今教學的一種趨勢，而如何才能做到真正有效的情境教學，并取得良好的教學效果呢？問題的關鍵就在于教師和學生怎樣共同去構筑這個“情”。有效的課堂教學離不開“情”。這個“情”，是指在課堂教學中，教師教學要入情，師生交流要有真情，教師點撥要深情。

情境教學是用情去灌注整個課堂，情境是以境生情，以情入境，繼而入境悟情。自主，合作，探究的學習方式是現今教學的走向，和諧民主的課堂有利于實現學習方式的根本轉變，情境教學是造就和諧民主課堂的最佳途徑。讀文章要入情、入境，才能入心，我們的課堂教學同樣要入情，入境，入心。教師必須先自己入情，用自己的情去感染學生，使學生動情，再用自己的情給學生構筑一個“境”，讓他們在境中獲得深刻的體驗，舒展開想象的翅膀，從而達到入境悟情的效果。

四、從“智”而來

韓愈《師說》中說道“師者，傳道授業解惑也。”“解惑”就是說替人答疑釋難，所以教師應該是一位智者。這個“智”，是教師特有的智，是指在課堂教學中，教師的設計是巧妙的，教師的思維是機智的，教師的思想是睿智的。

在教師的眼中，每個學生都是聰明的、可愛的。他們有著活躍的思維和豐富的想象，但他們同樣是無知的、頑皮的。當教師面對這樣一群調皮又可愛的學生時，須具有智慧。教師的教學設計一定要是智慧的靈動的。教學是靈活的、跳躍的、有生命的。每個學生是完全不相同的個體，這就導致了課堂是多變的，會因不可預測的因素的出現而波瀾起伏。教師預設的情節并沒有出現，教師會因沒有準備導致課堂教學無效。因此，教師要用機智地去引導學生的思維，讓他們在潤物無聲的點撥中走向美麗的生成。

責任編輯：余華