愛爾蘭高校考試制度的啟示

[摘要]中國和愛爾蘭，由于民族、地域和歷史文化上的差異，兩者在考試制度上表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。把雙方作一個(gè)比較，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

[關(guān)鍵詞]考試制度；差異比較；啟示

一位中國留學(xué)碩士生，通宵備考，黎明將至，準(zhǔn)備小睡一會(huì)，可一覺醒來，考試已接近尾聲。該生根據(jù)自己在國內(nèi)讀大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，非常沮喪，準(zhǔn)備下學(xué)期補(bǔ)考，于是給他的任課老師打了電話。當(dāng)時(shí)是星期五，他的老師極力安慰他，不要太自責(zé)，他下星期一會(huì)向?qū)W?？荚囄瘑T會(huì)說明情況。星期一上午，這位老師通知他的學(xué)生兩天后到他的辦公室參加考試，他會(huì)重新為他一人出一份試卷，并無償監(jiān)考。筆者在高校從事教學(xué)工作近三十年，聽完這個(gè)真實(shí)的故事，感觸頗深，得啟示一二。

一、兩國差異比較

1.考試方式的差異

相對(duì)中國單一的筆試考試方式而言，愛爾蘭高校的考試方式不完全是根據(jù)課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，采用閉卷、開卷、口試、答辯及實(shí)際操作能力測(cè)試等多種形式，一門功課一學(xué)期可以有數(shù)次考試，并且測(cè)試方式多種多樣，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，彰顯個(gè)性。以愛爾蘭GMIT（Galway Mayo Institute of Technology）學(xué)院的商務(wù)碩士課程為例，全年9門課程中有4門完全沒有任何筆試測(cè)驗(yàn)，其成績(jī)均來自平常的各種小測(cè)試，如團(tuán)隊(duì)案例分析，個(gè)人小作業(yè)以及論文等；而剩下的5門課程，筆試成績(jī)?cè)谌砍煽?jī)中所占份額最多也不超過60%。因此，相比而言，愛爾蘭高校的考試方式明顯具有更高的靈活性與合理性，同時(shí)也避免了現(xiàn)在在中國高校中非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，等到考前才通宵熬夜進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付即將到來的測(cè)試，等到考試結(jié)束后便把突擊學(xué)習(xí)到的知識(shí)全部忘光。這也就是為什么很多中國大學(xué)生在畢業(yè)后感嘆讀大學(xué)什么都沒有學(xué)到的原因。

2.考試內(nèi)容的差異

愛爾蘭高?？荚嚥痪心嘤诮炭茣?，除了概念和基本原理知識(shí)外，還有大量的與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用題，以此考查學(xué)生是否真正掌握了授課內(nèi)容及對(duì)所學(xué)課程的理解程度，重點(diǎn)是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，一般情況下，這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框，只要能自圓其說，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，都可以取得高分?？季硗ǔＡ}選五題或選四題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式或特長(zhǎng)選擇作答。反觀國內(nèi)，學(xué)校更注重考查學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)、邏輯思維、觀察能力、統(tǒng)一規(guī)范等。好處是能夠鍛煉系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是創(chuàng)造性能力缺乏訓(xùn)練。

3. 考試評(píng)價(jià)理念的差異

中國和愛爾蘭在考試評(píng)價(jià)理念上各自表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，前者考試分?jǐn)?shù)由教師定，一旦分?jǐn)?shù)確定，就是一錘定音，即使學(xué)生有異議，一般情況下，是不允許查卷和變動(dòng)的。后者采用分次累計(jì)的計(jì)分方法。通常成績(jī)構(gòu)成是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、案例分析、期中考試及期末考試等幾個(gè)部分組成。其中出勤率、課堂表現(xiàn)、平常測(cè)驗(yàn)、案例分析這些平常的各種考核成績(jī)占總成績(jī)的40%以上，而愛爾蘭高校一般劃定40分為及格線，因此只要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)優(yōu)秀，很有可能在參加最終考試之前，他們的成績(jī)便已經(jīng)足夠通過該科目。同時(shí)，最終的考試通常會(huì)有兩名改卷者，即內(nèi)部檢驗(yàn)者（本校任教老師）以及外部檢驗(yàn)者（一名具有該領(lǐng)域教學(xué)資格的外校教師）。一旦學(xué)生感覺到自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，向?qū)W校投訴后，學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)則會(huì)將試卷交給另外一個(gè)學(xué)校的教師（外部檢驗(yàn)者）評(píng)定。對(duì)于沒有筆試測(cè)試的純論文科目，內(nèi)部檢驗(yàn)者與外部檢驗(yàn)者會(huì)同時(shí)閱讀學(xué)生的論文并給出各自的評(píng)分，如果兩人的評(píng)分相差過大，則需要加試一輪學(xué)生口頭答辯，以最大程度的保證成績(jī)的公平性與合理性。

4.考試成績(jī)單發(fā)放的差異

不論大考還是小考，在我國學(xué)校，每當(dāng)公布成績(jī)分?jǐn)?shù)，便有人歡喜有人憂：考得好的歡天喜地，考得差的恨不得鉆進(jìn)地縫里，因?yàn)槌煽?jī)公示榜上，考生姓名、考生成績(jī)一目了然。在愛爾蘭，學(xué)生考試成績(jī)單的發(fā)放體現(xiàn)的是“教育以人為本，充分尊重學(xué)生”的思想：教師評(píng)定出成績(jī)后，通常將成績(jī)單放在信封里，內(nèi)附一份詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如排版、內(nèi)容、結(jié)論各得多少分等，每個(gè)信封上對(duì)應(yīng)著一個(gè)學(xué)生的名字。信封放在教室里，同學(xué)間相互不知道彼此的分?jǐn)?shù)，如果補(bǔ)考及格后正常畢業(yè)，也沒人知道曾經(jīng)有誰補(bǔ)考過；如果成績(jī)是通過網(wǎng)絡(luò)方式公布，學(xué)生可以登陸個(gè)人在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的賬戶來查詢自己的考試成績(jī)，而完全看不到其他同學(xué)的成績(jī)。

二、給我們的幾點(diǎn)啟示

1.改革考試方式，采用多樣化考核辦法。

2.改革考試內(nèi)容，以理論考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰荚嚍橹鳌?/p>

3.改革考試評(píng)價(jià)理念，樹立“以人為本”的思想。如上所述的愛爾蘭高校，考試允許借分，即考生不慎掛科（分?jǐn)?shù)在35~40間），他可以從另外一門考的很高分（大于70分）的科目中依據(jù)學(xué)分的權(quán)重來借分彌補(bǔ)這一門的分?jǐn)?shù)，既體現(xiàn)了人性化又鼓勵(lì)偏科人才的發(fā)展。

責(zé)任編輯：王凌燕