論高職高專院校名師工作室的建設

［摘要］當今社會，高等教育飛速發(fā)展。在此形勢下，高職高專院校作為其中一支不可忽視的強力軍，日益發(fā)揮著重要作用。隨之產(chǎn)生的問題就是，高職高專院校的師資力量和教學水平能否適應這種飛速變化，從而使高職高專院校教育不斷創(chuàng)新、前進。名師工作室的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了契機。但由于高職高專院校無論在辦學模式還是學生培養(yǎng)定位以及師資結(jié)構(gòu)方面，都與公辦院校存在較大差異，所以不能生搬公辦院校名師工作室的創(chuàng)建模式。應立足于高職高專院校教學團隊的特點，尋求建立名師工作室的突破口，探究建立名師工作室的路徑和作用。

［關(guān)鍵詞］高職高專；教學團隊；名師工作室

20世紀90年代以來，高職高專院校迅猛發(fā)展。到2010年，高職教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的50%以上，占據(jù)我國高等教育半壁江山。高職高專教育成為社會關(guān)注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。同時，經(jīng)濟社會發(fā)展也對高職高專院校教學團隊建設提出了新的更高要求。教師隊伍建設能不能適應高職高專教育教學發(fā)展需要，已經(jīng)成為制約高職高專院校發(fā)展的一大瓶頸。高職高專院校能否提高教育教學質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。適時創(chuàng)建名師工作室，成為培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識強、師德高尚、水平高超的教學團隊的有效途徑。

一、我國高職高專院校名師工作室建設的重要性

（一）我國高職高專院校教學團隊的現(xiàn)狀

近年來，我國高職高專院校快速發(fā)展，在校生人數(shù)急劇增長，師生比拉大，專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，師資結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)失衡，高職院校高水平師資的缺乏已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。此外，高職院校科層化的組織結(jié)構(gòu)、相對封閉的辦學模式、專業(yè)帶頭人的缺乏、團隊建設制度的不完善，也正成為高職院校專業(yè)教學團隊建設的主要制約因素。我們認為，推進高職院校專業(yè)教學團隊建設，需要改革高職院校的組織模式，加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)與引進，完善團隊建設制度并積極塑造團隊精神。唯有如此，才能建立一支符合高職高專教育教學的師資隊伍。

（二）高職高專院校教學團隊建設的重要性

面對新時期的機遇與挑戰(zhàn)，為保證教育質(zhì)量，高職教育應在專業(yè)設置與調(diào)整、課程體系與教學內(nèi)容改革教學方法與手段更新、實踐教學條件與專業(yè)教學團隊建設等方面充分體現(xiàn)自身特色。其中，教學團隊建設起著關(guān)鍵性的作用。

教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)中對于教學團隊的組成是這樣規(guī)定的：“根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平方面成效顯著。”由此引發(fā)了教育界對名師工作室建設的思考。

名師工作室是指以教學名師為帶頭人，以教授、副教授為主體，以教研室、工作室、實驗室、實訓基地、研究所為依托，以課程（群）、專業(yè)、基地為建設平臺，在教學改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。名師工作室建設是目前高職院校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，也是提高高職院校教學質(zhì)量和教學能力的重要保障。

二、名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高職教育發(fā)展提出了長遠規(guī)劃和明確要求。高職教育既要堅持“大力發(fā)展”，又要著力“提高質(zhì)量”。在建設高職高專院校教學團隊和實現(xiàn)高職院校可持續(xù)發(fā)展過程中，開展名師工作室建設既是一次大膽的嘗試，同時也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對高職院校的發(fā)展有著深遠影響。名師工作室對高職高專教學團隊建設的作用，具體體現(xiàn)在：

（一）示范性作用

名師身上所擁有的強大的人格魅力、嚴謹?shù)闹螌W精神、富有藝術(shù)性的教學素養(yǎng)等各種元素構(gòu)成的名師風范，時時刻刻激勵著團隊中的其他成員，尤其是青年教師不斷探索，不斷提高。名師風范的示范性作用，不僅影響著本學科的教師，還對其他學科的教師產(chǎn)生著深遠的影響。名師一般都擔任著學校的教學工作，這樣，還可以在學校開設示范課。名師教學的示范性直接影響著校內(nèi)教師的成長。

（二）引領(lǐng)性作用

名師本身就肩負著教學研究的重任，憑著自己對教學的深入研究，掌握著最新的教學思想。名師的教學理念對本學科教學理念的更新發(fā)揮著積極作用，同時還引領(lǐng)著其他學科教師積極鉆研新課程，主動進行課改創(chuàng)新。教學設計是課堂教學的前提條件，而教學是否高效的關(guān)鍵還在于課堂教學。名師工作室對學校的課堂教學起著促進作用。主要表現(xiàn)為：名師經(jīng)常實際深入課堂聽課，課后及時點評指導；名師與其他教師一起承擔同題異構(gòu)或同題同構(gòu)研究課，課后展開深入研討；邀請工作室成員與本校教師一起承擔研究課，課后攜手研討。互動活動立足課堂教學，以課堂教學實況為載體，深入分析高效課堂的要素，交流課題研究的經(jīng)驗和成果，有助于提升課題的研究水平。

（三）融合性作用

名師工作室還對高職高專院校的其他教育教學環(huán)節(jié)起著強大的融合作用。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，整合學校現(xiàn)有的教研組。名師工作室所在的教研組相互牽引，他們可以取長補短，共同進步。第二，聯(lián)系校內(nèi)外教學研究。名師工作室經(jīng)常通過活動把校外其他學校的先進理念、優(yōu)秀教法引進到學校，為學校教師提供了寶貴的學習資源。同時，學校的優(yōu)秀教學案例也會通過工作室的對外活動，介紹到其他學校。這樣一種溝通過程實際上是校內(nèi)外教學相互融合的過程，有利于加強各校的教學研究。

三、在高職高專院校設立名師工作室的對策

名師工作室建設是一項復雜而又系統(tǒng)的工程。我們認為，在高職高專院校設立名師工作室，應著力做好以下幾項工作。

（一）建設學習型名師工作室，孵化更多優(yōu)秀教師

為了讓名師工作室成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基地，工作室可以吸納大批有發(fā)展意向和發(fā)展?jié)摿Φ谋緦W科教師作為學員，并以名師工作室作為學習的中心，采取集中與分散相結(jié)合的學習方式，讓學習目標要走向名師化，提高名師工作室學員的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）建設教研型名師工作室，提高課堂教學研究水平

名師工作室在課改研究、引導學員成長等方面發(fā)揮了重要作用。通過教學案例研討提供一個研究、展示課堂實踐教學的平臺。工作室成員對所聽的課程進行評議，共同探討、交流聽課信息，一起感受成功與困惑，從而提高學員的課堂教學水平，解決課堂教學中存在的實際問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握先進的教學方法。學員定期開展教學案例研究，每學期舉行一次縣級示范課、研究課。名師工作室在總結(jié)已有高校課堂教學模式的基礎上，根據(jù)學科教學的特點和規(guī)律，努力提煉有更廣泛適用價值的學科課堂教學模式，提高學員的教育教學能力。

（三）建設科研型名師工作室，扎實開展課題研究

名師工作室應以科研課題研究為依托，在理論上厘清思路，在實踐中研究和聚焦課堂，扎實開展課題研究。通過對所研究的課題進行探討，提高學員的教學科研能力，將教研與科研有機融合。通過名師對學員研究課題的跟蹤調(diào)研、交流指導和成果推介等方式，深入推進課題研究。

（四）建設實踐型名師工作室，培養(yǎng)成員研究和解決問題的能力

名師工作室可以通過三種形式實現(xiàn)構(gòu)建實踐型名師工作室：一是學習性實踐考察活動，即通過組織工作室成員到兄弟院校學習考察，開闊視野，學習吸收先進的教學經(jīng)驗、科研成果，培養(yǎng)學員的實踐能力。二是診斷性實踐考察活動，即對薄弱學科的各教學環(huán)節(jié)進行診斷，找出存在的實際問題并提出相應解決措施，培養(yǎng)學員分析、研究問題能力。三是研究性實踐考察活動，即帶著問題到學校課堂展開研究，尋求解決問題的方法，提高學員的實踐能力，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。學習性實踐考察、診斷性實踐考察、研究性實踐考察活動結(jié)束后，組織工作室成員將考察結(jié)果形成報告分析，特別有價值的報告分析在兄弟院校推廣。

總之，名師工作室本身就是一種無形而寶貴的資源，并在活動過程發(fā)掘了豐富的教學資源，是工作室全體教師智慧的結(jié)晶。名師工作室在無形中就為高職高專院校教學資源開發(fā)提供了智力支持，甚至形成現(xiàn)成的教學資源。名師工作室作為以點帶面、輻射引領(lǐng)并創(chuàng)立培育大批優(yōu)質(zhì)教師資源的重要平臺，對推進教師資源的區(qū)域活動和高職高專教育平衡發(fā)展，有著積極的作用。實踐證明，在我國高職高專院校的發(fā)展浪潮當中，名師工作室的建立和推廣，實現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務精湛的教學團隊。

參考文獻

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責任編輯：藍光喜