小學語文教學中德育的滲透

[摘 要]培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教師不應該將之當做外在的附加任務，而應貫穿于日常的教學過程之中，通過賞析文本的詞、句、段，潛移默化；創設情境，自然滲透；以讀激情，引起共鳴；巧妙聯系實際，強化效果。

[關鍵詞]語文；德育；滲透

兒童的心田是一塊奇異的土地，播上思想的種子，就會得到行為的收獲。語文是一門思想性很強的學科。閱讀教材的內容都很豐富，為教師提供了許多金色的種子。語文教師猶如一個播種者，一個耕耘者，應該在兒童的心田里及早地撒下閃爍著思想光輝的種子，讓它們開放出美好的情操之花，結出豐碩的道德行為之果。語文學科的德育并不是教師空洞的口頭說教，而應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滲透在語文教學的各個環節中。那么在小學語文教學這塊陣地上如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？

一、抓詞、句、段，潛移默化

語文學科的德育內容相當豐富，可以說每一篇課文都有思想教育的因素。但它豐富的內容并非系統的，而是分散在各冊及各篇具體課文之中的，上下課文之間，上下單元之間在德育內容上沒有必然的聯系，也沒有系統的安排。因為每篇課文的作者生活在不同的年代、不同的環境，文章所反映的社會現實各異，作者的情感的傾向、所要表達的主題亦有所不同。

這就要求語文教師要宏觀把握全套教材，有意識地去發現各冊各篇課文的德育內容。在備課的同時備德育工作，著手于尋找教材內容與德育工作相滲透的最佳結合點，抓住重點詞、句、段，運用多種教法，發揮課文內在的思想性，讓學生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。

二、創設情境，自然滲透

在語文教材中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章，如《美麗的小興安嶺》《長城》《富饒的西沙群島》等。在教學中，可利用電教手段，再現書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結合。在課堂上創設課文所講的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。領略到祖國大自然的美麗風光，從中獲得美的享受，激發他們熱愛祖國大自然的思想感情，從而使學生在心底埋下愛祖國的種子。

《桂林山水》一課的教學，可以通過播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、駱駝峰等景點課件，讓學生大飽眼福，感受桂林山水的美，再加上配樂情感朗讀，使學生沉醉于祖國江山分外妖嬈的美感之中，一種愛美情趣，愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發。這時教師又讓學生浮想聯翩，談談曾游覽過的祖國其他地方的美景，由此想到全國各地的名山名水名城名人，使學生感受到祖國河山處處秀美，愛國之情隨之倍增，立下把祖國建設得更美麗的雄心壯志。

三、以讀激情，引起共鳴

對于表達思想感情強烈的課文，教師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問句、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，教師可讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價，通過課件以及教師的導語，學生的想象，創設告別情景，指導學生朗讀重點句、重點片段，從多次反復的朗讀中，激發學生的感情，使學生產生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的 。

四、聯系實際，強化效果

在語文教學中，教師除了可以通過分析課文中的重點詞、句、段來對學生進行思想教育外，還可以利用這些內容，有意識地聯系實際，設計一些聽、說、讀、寫的訓練項目，讓學生在訓練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染，以強化教育效果。

在學了《幸福是什么》后，可讓學生利用課余時間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊會，加以交流、表演，以加深認識，讓學生初步確立起正確的幸福觀。

展望著豐收的明天，更應立足與今天的耕耘，播種。一分耕耘，一分收獲。為了孩子們的健康成長，教師在兒童掌握語文工具的同時，切實進行思想教育，精耕細作，必定會收獲高尚思想與行為的豐碩之果。

責任編輯 周正旺