作文教學中引導學生“體驗”的策略

[摘 要]作文教學一直是語文教學中的一個重要課題，是一項綜合性很強的學習訓練。在作文教學中，教師要關注學生在生活中的獨特感受與體驗，引導他們觀察生活，體驗他人之體驗；親身經歷，體驗心理之體驗；創設情境，體驗虛擬之體驗，使學生的認識過程與情感過程形成良性互動，在體驗中掌握作文技巧，享受作文的樂趣。

[關鍵詞]觀察生活；親身經歷；創設情境

作文教學是語文教學必不可少的部分，學生作文水平是衡量學生語文學習質量的一個重要標志。但是，作文也是語文教學的一個難點。很多學生怕寫作文，常常為此苦惱；教師提起作文課也是搖頭嘆氣，覺得難教。

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學的核心內容就是要關注學生在生活中的獨特感受與體驗，讓學生通過語言文字進行外化，使其認識過程與情感過程形成良性互動，不僅使學生在體驗中掌握作文的技能，而且使學生愛上作文，在作文的過程中享受到無窮的樂趣。

一、 觀察生活，體驗他人之體驗

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活里產生出來。”寫作源自生活，生活是創作的“活水”，寫好作文的前提就是加深對生活的體驗。學生身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可不少學生對此視而不見、聽而不聞，無材可寫的根源其實是生活體驗不足、不深。

對此，教師要加以引導。如學習《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以引導學生思考：小女孩五次擦燃火柴所看到的這些奇異景象都是作者想象的。這些想象奇特而大膽，可為什么我們讀起來仍然覺得合情合理？教師可以告訴學生，這是因為作者親眼目睹了舊社會窮苦孩子的悲慘遭遇，文中的想象與現實有著相似的地方，那就是窮孩子對幸福生活的渴望。學完課文后，教師可以讓學生寫寫自己身邊的“賣火柴的小女孩”，并把感受寫下來，這樣學生自然會去留意觀察身邊的窮苦孩子。學生通過觀察得來的感受不僅讓學生有材可寫，而且對學生的價值觀的形成有積極的影響。

二、 親身經歷，體驗心理之體驗

寫作就是表達自己的真實感受，沒有親身經歷又怎會有自己的真實感受呢？因此，教師要組織一些有趣的主體性活動。要幫助學生積累寫作的素材，就必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。教師要善于抓住生活中生動的事例，引導學生去用心體驗，仔細觀察，獲得豐富的情感體驗。如開學第一星期，學校一般會對全校學生進行了一次分班，分班會在學生和家長心里引起不同的情緒波瀾，教師可以讓學生寫些《分班的感受》，這樣既能了解學生的心理狀態，也能促使學生用心觀察，幫助學生盡快融入新的環境。

三、創設情境，體驗虛擬之體驗

學生的生活空間和活動時間是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生不能得到這些體驗。教師創設的虛擬體驗可以彌補學生生活空間和活動時間的局限性。情境對人的情感體驗有直接的刺激作用，創設虛擬體驗即創設一定的情感氛圍。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個生動有趣的情境創設，可以激起學生的新鮮感和親切感，從而使學生在入情入境的快樂情緒下進行創作和學習。如在上作文課《一張舊照片的故事》時，教師可讓學生在課前準備一張自認為最珍貴的照片，上課時先由教師講述自己相片的故事，然后請學生逐個上臺把自己的照片放在實物投影儀上，講述這張照片珍貴的原因與背后的故事，其余的學生聽后可以向介紹者提出自己感興趣的問題。通過情境的創設，學生將自己的情感與外部世界對接，將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，學生的生活體驗被充分調動起來，情感被激發，從而產生新的體驗，所寫的作文自然是洋洋灑灑，充滿了情趣與真情。其實，每個學生對萬事萬物都有自己獨特的體驗，許多學生的視角是奇特的，想象是豐富的，語言是富有童趣的，而教師適時的誘導會帶給學生無窮的創作樂趣，使他們滿懷自信地走進習作的天堂。

總之，教師不能高高在上，應該蹲下來，用孩子的眼光去審視周圍的一切，用孩子的心靈去感受一切，與孩子多進行心靈的溝通，想孩子所想，體驗孩子的體驗。這樣才能真正“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛”，使作文教學邁出體驗的關鍵一步。

責任編輯 余 華