小學語文教學中有感情朗讀的指導方法

[摘 要]有感情地朗讀在閱讀教學中是十分重要的內容，有助于學生體會作者的思想感情，感受語言之精妙，領悟語境之優美，從而陶冶情操。在小學語文教學中，教師可以指導學生用心試讀，掌握方法；細心品讀，進入情境；開心吟讀，積淀情感。長期堅持訓練，學生掌握的朗讀技巧會越來越多，朗讀水平就能不斷提高。

[關鍵詞]小學語文；朗讀；試讀；品讀；吟讀

《語文課程標準》每個階段的閱讀目標中都有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，而在第二、三、四學段還擺在“閱讀目標”的第一條，這足以說明有感情地朗讀在閱讀教學中的重要性。有感情地朗讀，有助于學生體會作者的思想感情，感受語言之精妙，領悟語境之優美，從而陶冶情操。在小學語文教學中，教師怎樣指導學生感情朗讀呢？

一、用心試讀，掌握方法

對于一篇新的課文，教師首先要讓學生用心試讀，做到不丟字、不添字、不改字、不讀錯音，在試讀的過程中逐步掌握一些朗讀方法。

1.提示指導。課文中有些句子本身就提供了有感情朗讀的提示，試讀時教師可以引導學生注意這些提示。如《撈月亮》一文中有這么幾句：“小猴子叫起來：‘糟啦，糟啦！月亮掉在井里了啦！’”從“叫”一字便可知讀小猴子的這句話時應該大聲一些，急促一些，表現出非常著急的情感狀態。又如《清清的溪水》第8自然段：“這么多的樹被你們拔掉了，雨水把泥土都沖進小溪里啦！不信你們去看看。”小免生氣地說。學生根據提示語“生氣地說”便可知這句應讀得氣粗聲重，語調中飽含責備之意。

但有些句子沒有明顯的感情提示，學生較難讀好，這時教師可先提示學生，再讓學生試讀。如《瀑布》第一小節：“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。”教師可以標出其中的重音、節奏，加上適當的感情提示，如“疊疊的浪涌上岸灘”氣勢磅礴，應讀得響亮高昂；“陣陣的風吹過松林”應讀得緩慢低沉。教師也可以先示范讀，再讓學生讀。

2.角色換位。角色換位，更容易使學生進入文章所描繪的情境，感受人物的情感，這樣朗讀起來會更有表現力。如《小壁虎借尾巴》一課中小魚姐姐、黃牛伯伯說的話，教師可以讓學生采用變調的讀法：讀小魚姐姐的話時，由于這個角色年輕，語調可稍微提高，表現出小魚姐姐活潑可愛的樣子；讀黃牛伯伯的話時，由于這個角色是男性，加上年齡偏大，可用渾厚、低沉、穩重的語調，慢條斯理的語速，表現出黃牛慈祥和藹的樣子。

二、細心品讀，進入情境

學生一旦理解了課文，進入了課文所描繪的情境，讀起課文來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。

1.調動“形象感受”。品讀文章時，教師要注意作品中的形象性，充分調動學生的“形象感受”。教師應提醒學生“口到心到”，邊讀邊在腦海中浮現出生動可感的畫面來。如《賣火柴的小女孩》中“天冷極了，下著雪，又快黑了”一句，學生由字詞聯想到天色、飄飛的雪花，從而感到“冷”，用充滿感情的聲音表現出來。

2、用心比較、揣摩。有比較才會有發現。品讀時，教師可以讓學生運用不同的語氣、語調去讀，也可以同學之間、師生之間對比朗讀，進行比較，尋找最恰切的語氣、語調、重音、節奏。如《坐井觀天》第四自然段“青蛙說：‘朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？’”教師可讓學生先根據自己的理解試讀，然后指名讀，并問：哪里應重讀？根據學生說出的重讀詞，再進行同學間的比較朗讀，最終發現重音落在“別說”“井口那么”等詞上最能表現青蛙“不相信小鳥說的，只相信自己”的心理狀態和語氣。

三、開心吟讀，積淀情感

只有情感豐富的人，才真正懂得有感情朗讀，朗讀指導的最終目標是培養學生具有豐富的感情，使學生具有義務感、責任感、現實感、時代感。因此，在朗讀中，教師要讓學生選擇喜愛的方法去吟讀、去朗讀、去感悟、去體驗，開心之處可以搖頭晃腦地讀，投入之處可以進行角色表演讀。這樣可以充分調動學生的積極性，激發學生朗讀的欲望，學生會更愿意讀，讀得更開心，在開心吟讀的過程中積累方法，積淀感情。如《清清的溪水》一課，讓學生進行角色表演讀，當學生演到小兔氣憤地說“比力氣？你們毀掉了樹林，也毀了小溪”時，教師可以引導學生反思：為什么小兔會氣憤？如果當時你也在場，會怎么想，怎么做？學生在思考中明白小兔知道保護環境，如果自己在場也有義務阻止這種破壞環境的行為。這樣，學生的義務感、責任心也會在不知不覺中增強。

責任編輯 王 蕓