構建高效語文課堂的策略

[摘 要]構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革、提高教學質量的關鍵和根本要求。在教學中，教師要深入解讀文本，合理設計教學環節，創新作業形式，讓師生在理解文本的基礎上實現思維碰撞、情感交融，讓語文課堂充滿智慧、激情和創造力，使語文教學高效、充滿生機和活力。

[關鍵詞]高效課堂；解讀文本；教學設計；智慧教育

構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革、提高教學質量的關鍵和根本要求，是每一個教學工作者努力追求的目標。有人認為高效課堂就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗；有人認為高效課堂就是采取有效的方法，激發學生的學習積極性、主動性，獲取有效的知識與能力；還有人認為高效課堂就是在充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美、惡與善的道理。筆者認為，高效課堂是師生在理解文本的基礎上，實現思維碰撞、情感交融，讓生命在課堂煥發光彩。

一、老師解讀文本的體驗與感悟是打造高效課堂的前提

蘇霍姆林斯基說：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。在文本面前，教師的身份比較特殊，既是讀者、作者，又是學生、教師。”小學語文教師在備課時不僅要與文本的作者產生思維的共鳴，還要按《語文課程標準》考慮編者的編排意圖，同時照顧小學生的身心發展和閱讀個性，仔細研讀文本。

王崧舟老師執教《望月》一課時，首先帶領學生梳理全文的脈絡：江中月——詩中月——心中月，直奔重點，將文本順序迅速理清。然后，王老師利用“月”出現的不同場景，把文本教學化成了三個環節，和學生一起體會江中水月交融的美景，引導學生體會不同的環境不同的人對待月亮的不同感受，揭示“千江有水千江月”的道理。最精彩的是王老師最后對文本的解讀：“孩子們，有人說望月所望的三個月亮，有一個是作者的想象所得，有一個是作者的觀察所得，有一個是作者的回憶所得。”“也有人說望月所得的這三個月亮，一個代表過去的月亮之美，一個代表現在的月亮之美，一個代表未來的月亮之美。”“還有的說啊，這望月所得的三個月亮，有一個是散文的味道，有一個是童話的味道，還有一個是詩歌的味道。”三個排比句式的小結，使學生一步步接近文本的本真。不是教師的指引，學生怎么會想到這樣去解讀文本？

課文學完了，王老師又提出疑問：“有人問作家趙麗宏：‘你怎么把文章寫得那樣的精巧，那樣的美妙？同學們，你是怎么思考的？’”學生回答之后，王老師又出示課件：“趙麗宏說，這些我在寫的時候根本沒有想到過。不過這樣解讀也不錯！因為每一篇文章，每一個人都可以有自己不同的解讀。” 王老師又讓學生們說一說現在是什么感受？這堂課帶給學生最深的感受是——讀文章可以有自己的解讀，有自己的思想，尊重自己的心靈。

正是因為王老師解讀文本的體驗與感悟十分深刻，本節課教學質量高，也因此贏得聽課教師的陣陣掌聲。一些小學語文教師常以為幾句話、幾百個字的課文，學生一看就懂，有什么可讀的、可想的，看一遍課文，翻一遍參考書，或翻一翻優秀的教學案例，或找一些相關的教學資料，依葫蘆畫瓢，對文本根本沒有個人的、深入的解讀，又怎么能有高質量的課堂教學？

二、合理的教學設計是打造高效課堂的關鍵

何必鉆老師指出“讀法決定教法 ，寫法決定教法”。因此，語文教師要細讀文本，鉆研教材，來確定“教什么”，改變面面俱到分析課文內容的教學方法，突出對語言的理解、積累與運用。 閱讀課教學環節的設計基本是：第一步，在老師引導下，學生初讀課文，感知課文內容。第二步，在老師引導下，學生細讀課文，理解課文語言。第三步，在老師指導下，學生精讀課文，品味課文語言。第四步，在老師指導下，學生進行拓展訓練，學會運用語言。在這一過程中，教師的一切啟發、引導應該都是為了訓練學生進行創造性地語言實踐。

三、精心的作業設計是打造高效課堂的基礎

教師要精心地設計具有針對性、選擇性、實踐性的作業，并且創新作業批改形式，促進學生不斷改進和發展。如《望月》一課，老師可以設計這樣的作業：留心觀察，寫一寫自己心中的那輪明月。再如一年級《四個太陽》一課，教師可以這樣設計作業：說說自己想畫一個什么樣太陽？想把這個太陽送給誰？這樣的作業形式既是對所學知識的鞏固和拓展，又是學生運用語言文字的實踐訓練。

總之，有效課堂不僅關注知識的教育，更是崇尚智慧的教育。語文教師需要不斷學習，提高自身的文學素養和教學能力、教學技藝，讓語文課堂充滿智慧、激情和創造力，使語文教學高效、充滿生機和活力。

責任編輯 王 蕓