小學習作教學評析環節探究

[摘 要]作文是農村小學語文教學的一大難題，評析又是小學習作教學的重要一環。教師應不斷提高自身素質，懷著摯愛，以公正、謹慎、求真的原則來評析學生習作，幫助學生不斷提高習作水平、語文素養。

[關鍵詞]小學語文；作文；評析

很多學生對習作課望而生畏。習作評析對激發學生的習作興趣、提高習作水平、改進習作教學方法及促進學生的發展起著重要的作用。

當前，習作評析存在著幾個誤區：一是對于語文教材中規定的習作，教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，用自己的語言取代了學生稚嫩的語言，硬加拔高。二是對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的評語，如“中心不明確”“記敘太籠統”“態度不認真”等，學生不明白具體問題所在，根本無法著手修改。三是由于看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的習作本復查不嚴，有些學生修改不認真。四是教師在批閱時就打上的成績，使一些學生感到習作的修改與成績的好壞無關，因此改與不改都無所謂。

習作評析是習作教學的重要方面，批改不能僅限于習作本身，更要關注文本背后的人──學生。

一、什么是習作評析

教師用紅筆在學生的作文本上批幾個字、幾句話，或是改動幾個字、幾句話，以至于幾個標點符號，都是教師運用內部語言進行評析的結果。評析，是評講的根據。評，是一個分析的過程，大到文章的立意，小到一個詞語的運用。例如，“爺爺一面給我打招呼，一面下了車：‘燕兒，等了很久吧！’我趕緊迎了上去。”教師評講這個句子時，指出第一句里的“給”應該為“跟”，即全句改為：“爺爺一面跟我打招呼……”這樣一改，句子表情達意更為準確、妥當。

二、習作評析的態度

1.摯愛。蘇霍姆林斯基說：“愛能打開人身上最隱秘的源泉，而從其中將永久潺潺地涌出生氣勃勃的善來。”愛是對學生人格的尊重，是對學生所作努力的肯定。對于學生習作，教師不能全盤否定，要用寬容之眼去挖掘其中的閃光點；愛是對學生能夠成才的期待，是對學生的理解、鼓勵，給學生向上攀登的信心和勇氣。

2.公正。在進行習作評析時，教師應該注意：習作的思想內容應該是正確的、健康的、有益的。若作文中出現消極、有害、錯誤的內容，教師有責任糾正、教育；習作應該是合乎寫作基本要求的，符合語言規范的。反之，教師有權也有責任刪改、批語；不因人廢言，公正地審閱、批改每一個學生的習作，不戴“有色眼鏡”，實事求是地予以評價。

3.謹慎。所謂謹慎，可以從消極與積極兩方面理解。從消極方面看，評析作文至少要做到：不把對的改成不對的，不鬧常識性笑話，不說外行話。從積極方面看，一要能判斷有無原則性錯誤，二要權衡所給的眉批、總批等是否恰當，三要能使學生正確認識自己本次習作的進步與不足。

4.求真。教學生作文，務必先教學生做人，以達作文與做人的統一，文格與人格的統一。求真，正是使二者統一的基礎。何謂求真？這里是指生存于社會的人追求真理的精神與勇氣，筆下有真誠的表達。

三、習作評析的要素

1.積累學識。要使學生有“一碗水”，教師必須有“一桶水”。積累是一名教師一輩子要做的事情。

2.善于動腦。在評析學生習作時，哪篇好，好在什么地方；哪篇較好，但有不足，不足在什么地方；哪篇該重寫，問題出在哪里等，教師都要用腦用心去度量。

3.勤于動筆。潘新和教授說：“語文老師不會寫作是說不過去的。自己不會寫怎么教會學生寫呢？——這也就是以往語文教學成效不彰的原因之一。”葉圣陶先生提倡教師寫“下水文”，就是要教師親嘗寫作的甘苦，掌握寫作的方法，從而避免指導學生的盲目與隨意。

教師評析學生的習作也要勤動筆，短則一句兩句，長則數百字。短，要有概括性、準確性，要一語中的；長，要有分析，絲絲入扣。

評析乃小學習作教學的重要一環，小學語文教師必須具備全面的素質，才能在習作評析的過程中輕松自如、切中肯綮，有效提高學生的習作水平。

責任編輯 王 蕓