初中語文課堂提問藝術舉隅

[摘 要]在初中語文課堂教學中，教師要充分認識課堂提問的重要性、科學性和藝術性。課堂提問，是我們實行啟發式教學的重要手段之一。課堂提問要因文置問，因人設問，講究提問的角度、技巧、方式與學生的個性心理，從而達到課堂提問的藝術效果。

[關鍵詞]語文教學；提問藝術；舉例論述

課堂提問既是一門教學藝術，又是一門教育科學。初中語文課堂教學提問，是我們實行啟發教學的重要手段之一。平淡的提問，使學生毫無興趣，昏昏欲睡；高深的提問，則使學生瞠目結舌，莫知所對，只有富有啟發式、藝術性、具有思想思維的提問，才能引起學生的興趣，激發他們思維的浪花，使課堂教學收到事半功倍的效果。筆者在多年的語文教學中耕耘，對初中語文課堂教學的提問藝術作了一點有益的嘗試。

一、語文課堂提問的角度

課堂提問須精心設計切入的角度，多方位引起學生的興趣，推動教與學、問與答的積極運轉。

在課文的重點與難點之處設問。課文的重點和難點往往是一篇課文的“文眼”，因此在此處設疑尤為重要，能達到提綱挈領的效果。例如魯迅先生的《孔乙己》一文外貌描寫是教學重點之一，所以對他是站著喝酒而唯一穿長衫的人的理解成為重點，在課堂上筆者設置如下一組問題：1.穿長衫揭示了孔乙己是什么人？站著喝酒又意味著孔乙己是何種人？2.為什么孔乙己“穿長衫”卻要“站著喝”？3.“唯一”說明了什么？4.他的長衫又臟又破表明他的現狀如何？這樣在一個重點處步步設疑，把學生引到一個廣闊的思維空間，使學生領悟外貌描寫并不是簡單的長相描寫，而是讓讀者從中洞察社會的一面鏡子。

脫舊窠擇新穎的提問。擺脫提問的老一套樣式，選擇新穎的角度切入提問，學生的反映必定迥然相異，而且印象格外深刻。著名語文特級教師錢夢龍是這方面的行家里手，問題一到他手中就變得不同凡響，令人耳目一新。如他來南昌借八一中學學生上觀摩示范課，執教《愚公移山》時，對“孀妻”“遺男”不做直接解釋，而是別出心裁地問：這個孩子也去幫助愚公挖山，那么孩子他爸爸會讓他去嗎？這一問，問題沒變，卻引起了學生思考問題的濃厚興趣，活躍了課堂教學氣氛。所以說，在看似無疑之處設疑，在平淡中見神奇，在通俗中窺絕妙，無疑會使學生在理解課文時起到畫龍點睛的作用。

二、語文課堂提問的坡度

教師提問時，要安排一點坡度。這里所說的坡度，即在精心設問時，應做到由易到難，由簡單到復雜，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

教師設問時，要有層次感。如上階梯，步步升高，因此就要在問題難易上下工夫，做到由易到難，步步設坡，從而引導學生的思維也跟著“爬坡”。

教師設問時，要有凸現感。如剝筍，層層剝解，層層現露。因此就要在由此及彼，由表及里，步步凸現答案的聯系上下工夫，最終讓學生嘗到跳一跳摘“果實”的情趣和美味。

教師設問時，要有漣漪感。如投一石激起千層浪一樣，一圈圈展開。因此就要在問題的涉及面上多思考，盡量讓問題靠近答案。

如講授《海燕》一文可以設置以下三個問題，就形成一定坡度。一問：作者先寫暴風雨將要來臨的景致是什么？二問：接著寫暴風雨逼近的景致是什么？三問：最后描寫暴風雨即將來臨時的景致又是什么？作者具體、形象地描寫暴風雨來臨前夕海面變化的景色，烘托海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，抒發了對海燕——無產階級革命的先驅者的贊頌之情，既形象又生動，寓情于景。

三、語文課堂曲問的藝術

教師提問宜曲忌直。錢夢龍老師說過：“直問者，死問也。問得過老實，直來直去，啟發性不強。曲問者，活問也，問題多拐個彎，學生要多動一下腦筋，才能作答，因而較能活躍學生思維。”曲問是提問的方式技巧，它的運用在很大程度上反映出所提問題的質量。一個問題能激發學生思考的興趣，活躍課堂氣氛，使教學具有思辨色彩，就是質量上乘的問題。曲問往往是教師把握問題的關鍵，在設問上欲擒故縱，欲揚先抑，像放風箏，盡管風箏飛得再高、再遠，線仍在自己的手中。

語文課堂教學提問藝術無止境。我國著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在初中語文課堂教學中，我們要重視啟發式教學，要充分認識課堂提問的重要性、科學性和藝術性。要有因文置問，因人設問，講究提問的角度、技巧、方式與學生的個性心理，教學才能獲得最佳的效果。

責任編輯 一 覺