借助媒體資源引導(dǎo)初中學(xué)生作文選材

[摘 要]在現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改革教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)。如可通過媒體資源開闊學(xué)生作文選材的視野、借助媒體資源調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的真情實(shí)感、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒體資源中的素材進(jìn)行篩選和有效轉(zhuǎn)化等，不斷提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]媒體資源；初中語(yǔ)文；作文；選材；策略

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)代初中學(xué)生寫作水平不高，與學(xué)生的生活環(huán)境狹窄和傳統(tǒng)老套的語(yǔ)文作文教學(xué)方式有很大關(guān)系。在現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改革教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)。

一、巧用媒體資源開闊學(xué)生作文選材的視野

寫作素材來源于現(xiàn)實(shí)生活，真情實(shí)感源于自己切實(shí)的體驗(yàn)。“巧婦難為無米之炊。”沒有素材還談什么作文？視野狹小、見識(shí)膚淺，又怎能妙筆生花？語(yǔ)文課堂教學(xué)中的范文雖可以為學(xué)生作文提供參考與補(bǔ)充，但從范圍和數(shù)量上來講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，很多學(xué)生寫出的作文人物雷同、事情雷同，連情感都是雷同的，如“雨天父母送傘”“生病時(shí)父母細(xì)心照料”“老師批改作業(yè)到深夜”等，都是寫了幾十年的老話題，千篇一律，缺乏新意和真情實(shí)感。究其原因，就是學(xué)生選材的視野極其狹窄，只是著眼于家庭和學(xué)校生活，限于自己生活的小圈子，是學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有被充分挖掘出來的典型表現(xiàn)。

媒體資源是十分豐富的教學(xué)資源。信息時(shí)代，發(fā)生在世界每個(gè)角落的故事都可以快速傳播開來。在作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生注意收集自己生活圈之外的寫作素材，培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣，開闊選材的視野。而語(yǔ)文教學(xué)本身，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師要掌握好現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，充分運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂作文教學(xué)，拓寬學(xué)生寫作視野。

二、借助媒體資源調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的真情實(shí)感

作文缺少真情實(shí)感，就如一個(gè)人沒有靈魂。現(xiàn)在初中生的生活條件優(yōu)越，家人嬌慣，平時(shí)缺乏挫折教育，也缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入體驗(yàn)，生活感悟較為膚淺。這在一定的程度上影響到學(xué)生作文選材的豐富性和現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性和深刻性。很多學(xué)生通常為發(fā)生在身邊的一些 “雞毛蒜皮”的小事夸大情感反應(yīng)，而且不善于捕捉生活瑣事中值得挖掘之點(diǎn)，作文少細(xì)節(jié)，沒感情，缺感悟，無深度。這樣的作文自然缺乏打動(dòng)人心的力量，顯得空洞、膚淺、乏味。

此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容狹窄，缺少思辨性的引導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生作文空洞、膚淺、乏味的一個(gè)重要原因。

教師可以建議家長(zhǎng)多給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們走出家門去體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)生活；多用現(xiàn)身說法教育孩子，讓孩子多了解生活的不同層面，形成自己的感悟；也可以讓孩子適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整理信息，并與他們交流看法、觀感。這樣也可以促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，從幼嫩走向成熟。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體驗(yàn)情感，積極思考，把豐富的“間接材料”拿為己用，以彌補(bǔ)“直接經(jīng)驗(yàn)”不足的缺陷，寫出富有真情實(shí)感的作文。

三、媒體資源中的素材需要進(jìn)行篩選和有效轉(zhuǎn)化

豐富的媒體資源可以滿足不同人的各種需要。對(duì)于初中學(xué)生而言，單從寫作選材的需要來講，只利用了媒體海量信息中的“冰山一角”。面對(duì)海量的信息資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和有效轉(zhuǎn)化，否則，再多的素材也不能得到有效的利用。

教學(xué)第一步，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)媒體資源進(jìn)行挑選，即將符合寫作主題的信息收集起來。再進(jìn)行整理。可根據(jù)記敘的“六要素”對(duì)所選材料進(jìn)行梳理，重點(diǎn)記下與主題有關(guān)的評(píng)價(jià)、議論、深刻的感悟；第二步，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)材料進(jìn)行合理的分類與整合。如根據(jù)寫作的主題需要進(jìn)行分類，做專題性整合：“體驗(yàn)真情類”“感恩勵(lì)志類”“為人處世類”“成長(zhǎng)感悟類”等。這樣也方便寫作時(shí)信手拈來；第三步，教會(huì)學(xué)生如何把材料有效地轉(zhuǎn)化為作文的內(nèi)容。材料是表達(dá)主題的載體，把最能表現(xiàn)主旨的挑選出來，根據(jù)初中寫作的要求，詳略得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。典型的材料進(jìn)行深入的分析，可以集中表達(dá)主題；多則材料并用，層層遞進(jìn)，可以深化主題；正反材料形成鮮明對(duì)比，可以突出主題，等等。

責(zé)任編輯 王 蕓